龍艷

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含很多傳統(tǒng)文化，教師為使學(xué)生了解更多的文化，在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重傳授語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)重視講解古詩(shī)詞的含義和蘊(yùn)含的文化，使學(xué)生學(xué)習(xí)中理解和掌握傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生剖析名著中的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生理解到中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，進(jìn)而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)文化和知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；中華傳統(tǒng)文化

過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師過(guò)于注重傳授語(yǔ)文知識(shí)，忽視滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，致使學(xué)生不了解文化內(nèi)涵，不清楚傳統(tǒng)文化都有哪些，學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅理解和掌握課本內(nèi)容，對(duì)于傳統(tǒng)文化缺少認(rèn)知，很難拓寬學(xué)生知識(shí)面，并且，不利于提高學(xué)生文化素養(yǎng)。對(duì)于這一現(xiàn)狀，以下文章提出了滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略，從而促使學(xué)生理解和掌握諸多的文化知識(shí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，最終取得最佳的教學(xué)效果。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育滲透的意義

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含許多的傳統(tǒng)文化，其中包括古詩(shī)詞、名著，教師詳細(xì)講解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，從而滲透做人的道理和高尚的品質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)中理解傳統(tǒng)文化的起源、歷史背景以及西方文化與中華傳統(tǒng)文化的存有的差異，并明確傳統(tǒng)文化涉及各個(gè)方面。此外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思考文化的內(nèi)涵和寓意，從而了解民族節(jié)日是從古至今流傳而來(lái)，不同的節(jié)日蘊(yùn)含不同的故事和文化知識(shí)，促使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)諸多的文化，使學(xué)生的文化底蘊(yùn)有所增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化感興趣，主動(dòng)探究詩(shī)詞歌賦中的文化，逐漸學(xué)生理解文化中滲透的民族精神以及正確的觀念，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，改變錯(cuò)誤的理念，進(jìn)而形成健全的人格和高尚的品質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。此外，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力明顯提升，可見教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化具有重要意義。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透

2.1引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)詞

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)詞，如：《靜夜思》《鋤禾》《春曉》等古詩(shī)詞，要求學(xué)生誦讀后，說(shuō)出詩(shī)詞字詞句的含義和蘊(yùn)含的文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)讀詩(shī)詞，品讀后，舉手說(shuō)出自己的想法，使課堂氛圍一下子活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)表述，教師根據(jù)學(xué)生闡述的觀點(diǎn)，予以補(bǔ)充，并講解詩(shī)詞中滲透對(duì)故鄉(xiāng)的思念、對(duì)勞動(dòng)成果的尊重等等。此外，諸多詩(shī)詞中描繪了美麗的風(fēng)景，教師應(yīng)詳細(xì)介紹不同地區(qū)的景色，使學(xué)生誦讀中了解諸多名勝古跡。同時(shí)，感受到詩(shī)人抒發(fā)的情感和雄心壯志，有利于激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神和民族精神，并了解更多的傳統(tǒng)文化和知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面，使學(xué)生的文化修養(yǎng)不斷提高，可見滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化非常重要。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)先講解語(yǔ)文知識(shí)，而后，預(yù)留充足的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生品讀諸多的詩(shī)詞，使學(xué)生在誦讀中深入理解傳統(tǒng)美德、文化的精髓和內(nèi)涵，使學(xué)生積累和理解更多的傳統(tǒng)文化和知識(shí)，不僅奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，還提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好地發(fā)展和成長(zhǎng)。

2.2講解教學(xué)內(nèi)容滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師以滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化作為教學(xué)目標(biāo)，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，立足于教材詳細(xì)講解文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化，逐漸感受到中華民族文化博大精深，蘊(yùn)含很多道理和文化，促使學(xué)生主動(dòng)探究文化的含義，自主探究中學(xué)習(xí)文化的精髓，逐漸明確文化的內(nèi)涵，清楚不同時(shí)期文化來(lái)源不同。如：學(xué)習(xí)《北京的春天》時(shí)，教師先講解課文的中心思想，之后，分析文中描寫中華民族傳統(tǒng)的春節(jié)，并引出清明節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)的來(lái)歷和風(fēng)俗習(xí)慣，以及相關(guān)的傳說(shuō)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生獨(dú)立分析過(guò)程中理解和掌握不同的節(jié)日，包含不同的文化，并加深對(duì)文化的理解，進(jìn)而扎實(shí)掌握傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提高學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力、文化素養(yǎng)，促使學(xué)生綜合能力得以提升。

2.3剖析名著，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文教師滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到很多名著中蘊(yùn)含很多傳統(tǒng)文化。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)詳細(xì)剖析名著，如：分析《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》中經(jīng)典的故事，以此滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，也可以引導(dǎo)學(xué)生讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等書籍，學(xué)生品讀中自主分析傳統(tǒng)文化，使學(xué)生的注意力更集中，思維更靈活，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思考力和分析能力。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解書中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，逐漸明確傳統(tǒng)文化的思想的精華，從而做到尊重師長(zhǎng)、謙讓有利、懂文明、有禮貌，表明學(xué)生具備中華民族傳統(tǒng)美德。由此可知，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)剖析名著中的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生理解和了解更多的文化、知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化。

3總結(jié)

綜述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師為了滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以結(jié)合教材內(nèi)容，講解文中的詩(shī)詞、文言文，帶領(lǐng)學(xué)生一邊剖析一邊分析古詩(shī)詞中的文化，使學(xué)生理解和掌握傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，以及文化中滲透的觀念和高尚的品質(zhì)。也可以剖析名著和詩(shī)詞中的文化，促使學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，學(xué)生在完全理解后，扎實(shí)掌握文化和知識(shí)，使學(xué)生了解諸多的文化和知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生的視野更開闊，知識(shí)面更拓寬，進(jìn)一步提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

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