孟艷

摘 要：隨著全球化的普及，英語成為國際溝通的重要語言，重視英語教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生掌握英語能力成為教育的重要目標(biāo)。而英語寫作則是考驗學(xué)生口語交際、語法掌握、英語思維的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容。核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學(xué)要求教師重視學(xué)生特點、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，將寫作過程與英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，促進學(xué)生英語實踐運用能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角；高中英語；寫作；初探

核心素養(yǎng)是學(xué)科精髓，是學(xué)生熟練掌握學(xué)科理論知識與技能、精髓的體現(xiàn)。英語核心素養(yǎng)是指英語詞匯、語法掌握程度、口語運用能力、英語思維與理解能力、運用英語交流的自信與魄力。核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)不止考驗學(xué)生英語理論知識，更注重學(xué)生實踐能力、情感體悟、思維轉(zhuǎn)換等方面的英語技能。教師應(yīng)從英語核心素養(yǎng)出發(fā)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語文化基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生英語思維等方面促進學(xué)生英語寫作能力的提高。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

寫作興趣是影響學(xué)生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前英語作文教學(xué)中教師往往強制要求學(xué)生去記憶句型、句式，希望引導(dǎo)通過套用句式來提升文章的整體質(zhì)量。這種方式固然能夠提高學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作的心態(tài)。長時間的詞匯及句式記憶使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)不到寫作的亮點，只是在重復(fù)的搬運別人的東西，學(xué)生的創(chuàng)新性完全被泯滅，以至于大部分學(xué)生在面對寫作時的態(tài)度往往是消極的，寫作的成績自然也不會有太大的提升。而隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的呼聲越來越高，教師也不得不開始重視這個問題。教學(xué)過程不應(yīng)只是知識的傳遞，更是寫作思想的交融。因此，教師不妨從采取措施激發(fā)學(xué)生的寫作興趣出發(fā)，改善當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。以寫作話“Family”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶相關(guān)的詞匯及句型句式時，可以將句型句式改編成簡短的英語故事，讓學(xué)生在“講故事”的過程中學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)生大膽想、自主記錄、主動分享。而在論述有關(guān)family的內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，讓學(xué)生將寫作的內(nèi)容與生活中幽默化的元素相結(jié)合，將寫作真正轉(zhuǎn)變成展示學(xué)生個性特點的地方。學(xué)生在寫作的過程中找到展示自我的地方，寫作的積極性就會得到提升。久而久之，整體的寫作質(zhì)量就會得到提升。

二、提高學(xué)生英語文化基礎(chǔ)

高中英語學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種語言的學(xué)習(xí)、是關(guān)于英語國家文化的學(xué)習(xí)。當(dāng)前高中英語教學(xué)過分的注重應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識完全是為了高考服務(wù)。學(xué)生的心中也僅僅是將英語當(dāng)作考試的工具而非全心全意的去了解英語知識，學(xué)習(xí)英語文化。但教師也應(yīng)當(dāng)意識到，當(dāng)下英語考察的范圍大都與英語國家的人文、教育、科技、社會、生活等話題相關(guān)。學(xué)生缺乏這些方面的了解，在接觸到相關(guān)的題目時往往就容易手忙腳亂，不知該如何作答。寫作教學(xué)亦是如此，要想提高學(xué)生的寫作水平，讓每位學(xué)生都能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的文章，教師不妨從提高學(xué)生英語文化基礎(chǔ)的角度入手，著重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語國家文化的興趣，掌握必備的英語常識。以課文“a taste of English humour”為例，由于學(xué)生在平時缺乏對英語幽默的了解，為了幫助學(xué)生寫出最接近英語文化的文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時更應(yīng)當(dāng)事先讓學(xué)生了解英語國家的相關(guān)文化，如觀看Charlie Chaplin的經(jīng)典影片，通過觀看他的經(jīng)典影視作品思考美國人對待生活中幽默化元素的態(tài)度，思考為什么Charlie Chaplin會被稱為“a master of nonverbal humour”.這些都是學(xué)生在寫作前應(yīng)當(dāng)掌握的必備的英語文化基礎(chǔ)，對學(xué)生來說，掌握了這些必備的文化知識寫出來的“生活”才更加真實，更具有說服力。

三、培養(yǎng)英語思維

寫作的用詞時時刻刻都在滲透著學(xué)生的思維，寫作質(zhì)量的高低與否也與學(xué)生自身的英語思維能力有著密切的關(guān)系。當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中不得不面臨的一個問題便是學(xué)生往往用漢語思維去衡量英語，在做出一些選擇時也偏重用漢語的思維去判斷，以至于最終的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案大相庭徑。寫作是關(guān)于學(xué)生情感思維的書面化表達，字里行間都滲透著學(xué)生的寫作思維。但從本質(zhì)上來講，這種思維是不真實的，不能夠反映學(xué)生的真實水平。教師也應(yīng)當(dāng)及時考慮到這點，在平時的英語教學(xué)中盡可能的使用英語教學(xué)，鼓勵學(xué)生使用英語回答問題等，盡可能的給學(xué)生接觸英語知識和英語文化的機會，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。以課文“Astronomy：thescienceof thestars”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作與此相關(guān)的作文時可以先給學(xué)生放映有關(guān)天文學(xué)的英語電影，以視頻的方式讓學(xué)生感受英語國家人們是怎么看待Astronomy，怎么看待科學(xué)研究的。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的英文報紙如“Global Times”、“News Weekly”等，搜集有關(guān)太空探索的內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語用詞上的差異。學(xué)生在閱讀的過程中也可以回憶英語電影中的相關(guān)情節(jié)，感悟英語國家人們的價值觀念。除此之外，教師也可以開設(shè)專門的課程，集中時間給學(xué)生講解中英不同文化背景下人們的生活方式、價值觀念、情感態(tài)度的等方面的差異，讓學(xué)生真正感受到不同文化的魅力，也為培養(yǎng)學(xué)生的英語文化思維、提高學(xué)生的寫作質(zhì)量提供了新的途徑。

四、結(jié)語

英語寫作能力集中體現(xiàn)學(xué)生綜合英語水平，教師應(yīng)在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練。教師應(yīng)以英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生自主性，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語文化基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語思維等方面促進學(xué)生作文水平的提高。

參考文獻

[1]劉霞.核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學(xué)探究[J].科普童話，2017（39）.

[2]葉文潔.核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學(xué)探究[J].考試周刊，2017（9）：76-77.