摘 要：近年來隨著素質(zhì)教育的深入開展，教育懲罰制度受到人們的質(zhì)疑，人們片面地認(rèn)為教育懲罰傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生人格與個(gè)性的發(fā)展，因此在班級管理中普遍不提倡運(yùn)用。其實(shí)不然，教育懲罰制度作為一種重要的管理手段，如果運(yùn)用得當(dāng)，將成為班級管理中的一劑良藥。本文從實(shí)際出發(fā)，就初中班級管理中如何合理運(yùn)用教育懲罰制度做一番探討。

關(guān)鍵詞：初中班級管理；教育懲罰；合理運(yùn)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0162-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.150

教育懲罰在以往的教育管理模式中較為常見，在傳統(tǒng)的教育模式下，人們對教育懲罰制度普遍較為認(rèn)可，所謂“嚴(yán)師出高徒”說的正是這一教育管理觀念，但是隨著人文教育理念的提出，人們對教育懲罰制度的評價(jià)便毀譽(yù)參半，這主要是部分教師在運(yùn)用教育懲罰制度時(shí)，對運(yùn)用的尺度拿捏不準(zhǔn)，進(jìn)而引發(fā)一系列的教育管理問題[1]。針對這一現(xiàn)象，下文結(jié)合具體的管理案例，談?wù)劤踔邪嗉壷袘?yīng)怎樣正確運(yùn)用教育懲罰制度。

一、班級管理中的教育懲罰誤區(qū)

（一）懲罰即為體罰

多數(shù)教師以及家長對教育懲罰存有誤解，認(rèn)為懲罰就是“體罰”，因此我們經(jīng)常會在學(xué)校、班級教育管理中看到教師體罰學(xué)生，對學(xué)生實(shí)施罰站、辱罵、踢打等體罰手段，這種認(rèn)為懲罰即是體罰的錯(cuò)誤認(rèn)知將班級管理工作推進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，并由此引發(fā)了一系列的教育管理問題，使得學(xué)生的尊嚴(yán)以及人格被踐踏、心靈被無情地傷害，乃至于對學(xué)生的整個(gè)人生都產(chǎn)生影響，在這種認(rèn)識下，懲罰已經(jīng)不是一種教育手段，而是一種殘害手段[2]。

（二）懲罰是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長的教育手段

除卻懲罰即為體罰的錯(cuò)誤認(rèn)知之外，部分人認(rèn)為懲罰教育是橫亙在學(xué)生學(xué)習(xí)成長路上的絆腳石，盲目鼓吹人權(quán)主義，呼吁給學(xué)生空間與自由，間接引導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)。在學(xué)習(xí)與成長的過程中，學(xué)生犯錯(cuò)本不可避免，但是并不意味著學(xué)生不用為自己的錯(cuò)誤買單，在學(xué)校教育與班級管理中，給學(xué)生一定的自由與空間是必要的，但并不意味著學(xué)生就可以打著“人權(quán)”的稱號肆意犯錯(cuò)，影響自己也影響他人。我們應(yīng)該認(rèn)識到，真正好的教育是在尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)以及天性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與管教，從而使學(xué)生踏上正確的成長成才之路。

二、初中班級管理中懲罰教育制度的合理應(yīng)用

（一）掌握懲罰教育尺度

教育管理是一門技術(shù)活，運(yùn)用懲罰教育管理學(xué)生更是如此，教師應(yīng)怎樣在確保班級管理秩序的前提下，不傷害學(xué)生的人格、尊嚴(yán)以及心靈，更是運(yùn)用懲罰教育的難點(diǎn)。在運(yùn)用懲罰教育進(jìn)行班級管理時(shí)，如果懲罰教育力度過輕，可能無法引起學(xué)生的重視，無法收到好的教育管理效果；但如果懲罰力度過重，則可能會給學(xué)生造成一定的傷害，因此教師要想在班級管理中有效運(yùn)用懲罰教育，就要準(zhǔn)確拿捏運(yùn)用的尺度。首先，教師要能正確認(rèn)識懲罰教育，在班級管理中運(yùn)用懲罰教育是為有效地引導(dǎo)與管理學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足與錯(cuò)誤，及時(shí)改正，從而更好地學(xué)習(xí)與成長，而非在班級學(xué)生面前體現(xiàn)教師的威嚴(yán)，也不是教師變相體罰學(xué)生的手段，也就是說懲罰教育不能受教師私人情感與情緒的影響，教師在運(yùn)用懲罰教育時(shí)，一定要確保運(yùn)用的客觀性與正確性，要保持良好的心態(tài)，客觀全面地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，有針對性地進(jìn)行懲罰管理。其次，懲罰教育要有效率，有權(quán)威。懲罰教育不是為體現(xiàn)教師的權(quán)威，但是懲罰教育本身要有權(quán)威，要具備約束性。這就要求教師要通過日常的班級管理活動(dòng)，讓學(xué)生熟知各項(xiàng)學(xué)校規(guī)章與班級守則，為學(xué)生講明學(xué)生在學(xué)校、在班級應(yīng)盡的義務(wù)、應(yīng)守的規(guī)則，以及享受的權(quán)利，如果學(xué)生不能有效管理自己，犯了錯(cuò)誤，那么教師就應(yīng)及時(shí)地、有針對性地給予警告與懲罰管理，并且在懲罰的過程中不能變相體罰、辱罵學(xué)生，不能存有違反教育法規(guī)的懲罰教育行為。

（二）合理選擇懲罰方法

懲罰是一種教育藝術(shù)，也講究策略與方法，如果方法使用得當(dāng)，會極大提升懲罰教育的效果，這就要求教師在運(yùn)用懲罰教育時(shí)，能根據(jù)具體的管理對象以及事件合理選擇懲罰方法?？捎糜趹土P教育的方法有多種，這里就娛樂懲罰、勞動(dòng)懲罰以及自然懲罰這三種方法做分析說明。娛樂懲罰主要是利用節(jié)目表演、游戲等方式對學(xué)生進(jìn)行懲罰教育，例如在上課過程中有學(xué)生好動(dòng)、愛說話，那么教師就可以要求這些學(xué)生為大家即興表演一個(gè)節(jié)目或是要求學(xué)生在同學(xué)面前做俯臥撐等運(yùn)動(dòng)，通過這種方式讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。勞動(dòng)懲罰是教師通過一定的體力勞動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行懲罰教育，例如班級內(nèi)某一同學(xué)屢次破壞班級衛(wèi)生且屢教不改，那么教師就可以要求該學(xué)生打掃班級衛(wèi)生一周，以此方式讓學(xué)生認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。自然懲罰就是讓學(xué)生自己反思、糾正、完善，該種方法適用于一些小毛病的管理改正中，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常粗心、丟三落四，對于這些問題教師不必去刻意訓(xùn)斥，只需通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整讓學(xué)生自己進(jìn)行調(diào)節(jié)改正。

（三）樹立人本管理理念

在班級管理中實(shí)施懲罰教育的目的就是有效地引導(dǎo)與管理學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足與錯(cuò)誤，及時(shí)改正，從而更好地學(xué)習(xí)與成長。因此懲罰教育要以學(xué)生為主，要在尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)與個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行，為此，教師在運(yùn)用懲罰教育時(shí)一定要樹立人本管理理念，對學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行合理的懲罰與教育。

總而言之，教師在運(yùn)用懲罰教育時(shí)一定要把握好懲罰的尺度，樹立正確的教育觀念，從而做好初中班級的管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉瑞，李秀金.初中班級管理中教育懲罰的合理運(yùn)用[J].中華少年，2018（19）：155.

[2]曹景興，張麗麗.初中班級管理中教育懲罰的合理運(yùn)用[J].知音勵(lì)志，2017（6）：265.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 郭建福（1980.7— ），男，漢族，甘肅高臺人，一級教師，研究方向：中學(xué)生管理的方法和策略。