摘 要：留守兒童已經(jīng)成為本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的一個必然現(xiàn)象，農(nóng)村中學留守兒童的心理健康問題也是我們必須作為一項重點課題來研究的。本文主要分析了當前農(nóng)村中學留守兒童心理健康問題的主要表現(xiàn)，并對其成因進行探究，提出了一些行之有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；留守兒童；心理健康

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0159-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.147

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及各項制度的推動，大批的農(nóng)民將子女留在了家中，去城市里尋找更多生存、發(fā)展的機會。留在家里的這些兒童大多是由家中的老人照顧，即我們所說的留守兒童。中學生正處于心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個階段的孩子非常敏感，當他們出現(xiàn)心理問題時，老人難以及時發(fā)現(xiàn)，長此以往就很容易給學生的心理健康造成很大的傷害。

一、農(nóng)村中學留守兒童心理健康問題的主要表現(xiàn)

一般來說，農(nóng)村中學生的心理健康問題主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）學生對學習沒有興趣

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多的農(nóng)村留守學生都存在著厭學現(xiàn)象，他們沒能充分認識到中學學習的重要性，對學習沒有充足的興趣，和其他的學生相比，他們的成績也普遍較差。我曾經(jīng)針對本縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學初一學生進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們中間有60%的學生是農(nóng)村留守兒童，大約有85%的學生對學習沒有興趣，他們不愛上課，對教師和課堂有著極強的畏懼心理。

（二）性格畸形，經(jīng)常有極端的行為

自身的遭遇導(dǎo)致很多的中學留守兒童性格孤僻，當他們在學習和生活中遇到了某些問題時，就很難冷靜處理，出現(xiàn)焦慮心理和偏執(zhí)的行為。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多中學留守兒童之所以對其他孩子有抵觸心理，甚至因為一些小事而爭吵、打架，主要是因為他們感覺自己的父母不在身邊，而那些學生則能時常有父母陪在身邊，這對他們來說是非常不公平的。

（三）缺乏引導(dǎo)，素質(zhì)低下

很多的農(nóng)村中學留守兒童由于長期缺乏父母的引導(dǎo)和教育，他們的道德素質(zhì)呈現(xiàn)出低下的狀態(tài)。大部分的農(nóng)村中學留守兒童都無法理解父母，就會逐漸對父母產(chǎn)生怨恨心理，當這種心理產(chǎn)生之后，如果父母再有任何不如他們心意的地方，這種心理就會不斷滋長，使得親子間的情感淡漠、疏遠，親情淡薄。約有一半的農(nóng)民工一年都不回一次家，只有四分之一的人一年能回一到兩次。當他們回到家后，第一考慮的不是對子女的教育，而是用錢和溺愛的方式來彌補，這就使得留守兒童的道德行為缺乏正確引導(dǎo)。

二、探析農(nóng)村中學留守兒童心理問題的成因

隨著時間的流逝，農(nóng)村中學留守兒童越來越多，他們的心理健康問題也越來越令人揪心。總結(jié)起來，主要的問題成因有以下三種：

一是家庭方面的原因，學生沒有充足的親情教育。初中生正處于情感與性格成型的關(guān)鍵時期，父母的親情教育是他們極為渴求的輔導(dǎo)手段。

二是學校方面的原因，學校的教育資源不均衡，使得農(nóng)村中學留守兒童不能接受更多的優(yōu)質(zhì)教育，當他們產(chǎn)生心理健康問題時，也沒能得到來自學校的幫助。

三是社會方面的原因，農(nóng)村中學生沒有對他們成長有利的社會環(huán)境。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有超過一半的農(nóng)村留守兒童去過黑網(wǎng)吧、游戲廳等社會性營業(yè)場所。

三、農(nóng)村中學留守兒童心理健康問題的有效對策

（一）親情多一點，溫馨多一點

對于農(nóng)村中學留守兒童來說，家是他們幸福的港灣，這個港灣之中最為核心的就是父母。因此，家長要多與照顧孩子的老人或其他親人聯(lián)系，及時了解孩子的學習、生活狀況，共同商議孩子的發(fā)展情況，探究促進孩子健康成長的方式。此外，家長也要經(jīng)常與孩子溝通，拉近親子感情，讓孩子體會到家庭的溫馨，理解父母外出務(wù)工的不易，這樣，孩子有了問題才愿意與家長溝通，家長也能及時發(fā)現(xiàn)孩子心理發(fā)展的方向，及時糾正。

（二）關(guān)愛多一點，溫暖多一點

農(nóng)村中學要不斷地強化認識，充分認識到農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題的重要性，結(jié)合中學生的實際特點與需求，為他們制定一些具有針對性的方案。教師要多關(guān)愛學生，增強與家長的溝通，針對留守兒童心理健康教育的方法咨詢家長的看法，讓學生體會到來自教師、學校的關(guān)愛，感受到生活的溫暖。

（三）落實多一點，保障多一點

針對未成年人教育的有關(guān)政策要認真落實，采取有效措施，改革社會管理方式，逐步完善戶籍工作，拉近城鄉(xiāng)之間的舉例，使農(nóng)民工子女能夠在城市中享受同等待遇，充分實現(xiàn)教育公平。

總之，農(nóng)村中學留守兒童的心理健康問題是一個復(fù)雜的問題，單純依靠教師一方面的努力是不行的，我們必須從學校、家庭、社會三個方面入手，有效解決留守兒童的心理健康問題。

參考文獻：

[1]鄭镕，李化樹.對農(nóng)村中學“留守兒童”教育問題的思考[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（2）.

[2]向志罡.農(nóng)村中學班級管理中留守兒童心理情感問題及矯正策略[J].科學咨詢，2013（16）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 雒春秀（1969.4— ），女，漢族，甘肅靖遠人，中學高級，研究方向：農(nóng)村留守兒童心理健康個案研究。

課題項目： 本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃2017年度立項課題《農(nóng)村留守兒童心理健康個案研究應(yīng)》的階段性成果之一，課題號：GS[2017]GHB1608。