摘 要：學(xué)習(xí)品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要的一個(gè)方面，幼兒階段是一個(gè)人成長的重要發(fā)展時(shí)期，在此時(shí)期重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有利于幼兒一生的發(fā)展。本文以探究大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的，選取部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并為提高大班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了科學(xué)的解決措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng)；大班幼兒；幼兒學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)品質(zhì)；實(shí)驗(yàn)研究

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)作為幼兒科學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。在學(xué)前階段，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行干預(yù)，不僅可以提高社會(huì)各界對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視，還可以豐富幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)理論，為今后研究提供研究基礎(chǔ)和借鑒經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和挖掘提供相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一、 研究對(duì)象及實(shí)驗(yàn)方法

（一） 研究對(duì)象

學(xué)前階段是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，中小班學(xué)生的年齡基本處于3-5歲之間，其學(xué)習(xí)品質(zhì)還處于雛形階段，在培養(yǎng)與形成初期；大班的學(xué)生年齡在5-6歲之間，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸凸顯，步入正軌，且位于這個(gè)年齡階段的幼兒在接受了兩年的幼兒學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)初步具備了獨(dú)立完成科學(xué)探究活動(dòng)的能力。基于此研究背景，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，隨機(jī)抽取大班幼兒男女各12名，保證后續(xù)實(shí)驗(yàn)的正常開展。

（二） 實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)過程分為前測活動(dòng)與后測活動(dòng)兩個(gè)階段，在前測階段，需要準(zhǔn)備兩個(gè)容量分別為550 mL和380 mL的透明礦泉水瓶，塑料片一個(gè)以及小木棍、勺子、鑷子、吸管各一個(gè)。將550 mL的透明礦泉水瓶裝滿水，將塑料片呈現(xiàn)出來，并經(jīng)過幼兒確認(rèn)，隨后將塑料片放置在另一個(gè)380 mL的塑料瓶中，讓幼兒使用三種以上的方法將其取出，在實(shí)驗(yàn)過程中，警告幼兒，瓶子傾斜或翻倒即為實(shí)驗(yàn)失敗。教師可以為幼兒提供上述準(zhǔn)備的工具，如小木棍、勺子、鑷子及吸管等工具，嘗試對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓幼兒經(jīng)過思考將塑料片成功取出。通過三次取出實(shí)驗(yàn)后，教師可以針對(duì)幼兒的行為及活動(dòng)成果進(jìn)行綜合評(píng)定及打分，最后在每一項(xiàng)活動(dòng)中選取三人的平均值進(jìn)行最后得分的計(jì)算，整個(gè)活動(dòng)用時(shí)大約20分鐘左右。

后測活動(dòng)準(zhǔn)備一個(gè)容量為380 mL的透明礦泉水瓶，以及一角錢硬幣、磁鐵、細(xì)繩、回形針以及小木棍和雙面膠各一個(gè)。在幼兒的確認(rèn)下，將硬幣投入塑料水瓶中，讓幼兒使用不少于三種方式將硬幣取出，若瓶子傾斜或翻倒即為實(shí)驗(yàn)失敗。最后，依照前測活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行最后的總結(jié)活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)長依舊持續(xù)在20分鐘左右。

二、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

學(xué)習(xí)品質(zhì)的水平高低是通過具體的兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)所展現(xiàn)的，本次實(shí)驗(yàn)研究也是根據(jù)幼兒在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行觀察與總結(jié)，測量工具的選取為《學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表》。經(jīng)過總結(jié)與結(jié)果的整合不難看出，大班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)處于中上等水平，其中目標(biāo)意識(shí)的得分為最佳，主動(dòng)性緊隨其后，得分最低的項(xiàng)目為幼兒的專注程度。幼兒的明顯差異點(diǎn)呈現(xiàn)在想象力與創(chuàng)造力方面，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、堅(jiān)持性以及對(duì)新鮮事物的關(guān)注力上基本沒有明顯差別。

實(shí)驗(yàn)選取了男女?dāng)?shù)量相同的數(shù)量占比，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果也均無明顯差別，其中男性幼兒的創(chuàng)造能力與想象力略高于女性幼兒，而女性幼兒則在抗挫折能力與堅(jiān)持性方面表現(xiàn)出了些許優(yōu)勢。而從各項(xiàng)得分的平均數(shù)值來看，目標(biāo)意識(shí)與獨(dú)立性的表現(xiàn)方面在男女幼兒之間均無明顯差異。

三、 提高幼兒大班學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效措施

（一） 確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)模式的思維束縛，將幼兒置于探究活動(dòng)的主體地位。教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的主講者，轉(zhuǎn)變身份變?yōu)橛^察者與引導(dǎo)者，善于傾聽幼兒在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的需求，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作與交流，做幼兒身后的支持者。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都需要以幼兒為中心而開展，從活動(dòng)目標(biāo)的確立，到活動(dòng)方法的選擇，甚至包括活動(dòng)材料的使用以及最終的活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。幼兒在活動(dòng)中轉(zhuǎn)變了身份，教師的主體身份落到自己的肩上會(huì)為幼兒增添一種責(zé)任感與成就感，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的優(yōu)化調(diào)整。幼兒通過對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的參與，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的熱情與積極性，鍛煉了幼兒對(duì)挫折的抗擊打能力，增強(qiáng)其獨(dú)立性，促進(jìn)今后堅(jiān)毅品格的養(yǎng)成。

（二） 激發(fā)幼兒的求知欲望

自古就有學(xué)習(xí)源于思考的學(xué)習(xí)定律，在大班的科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒對(duì)未知世界總是充滿了好奇，對(duì)許多豐富的材料與奇特的現(xiàn)象也充滿了思考。幼兒的求知欲望才是探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的核心思想，作為專業(yè)幼兒教師，在科學(xué)探究活動(dòng)的開展過程中，不單要為幼兒提出的問題進(jìn)行正確解答，同時(shí)要為幼兒創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，營造一個(gè)充滿求知欲的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，教師要為幼兒提供更多可以進(jìn)行探究的問題，最大程度的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)其對(duì)科學(xué)探究的熱情，激發(fā)其問題意識(shí)與求知欲望。在充滿求知欲的環(huán)境中，全方位的提升自身綜合素質(zhì)。

（三） 投入豐富的活動(dòng)材料

興趣是孩子最好的老師。對(duì)于科學(xué)研究活動(dòng)而言，其中的材料使用才是吸引孩子興趣的關(guān)鍵所在。在科學(xué)活動(dòng)中，對(duì)待實(shí)踐材料的選擇應(yīng)更加嚴(yán)謹(jǐn)，選取一些貼近孩子生活的材料，便于孩子理解與接受，盡量選擇一些適合孩子年齡特點(diǎn)的材料來吸引幼兒的注意力。由于實(shí)驗(yàn)材料的種類較為豐富，因此要保證每位孩子都有一份自己的材料，為幼兒提供一個(gè)充實(shí)的物資環(huán)境，對(duì)幼兒的想象力開發(fā)及主動(dòng)性引導(dǎo)，都有著較為積極的意義。

（四） 增強(qiáng)語言引導(dǎo)

在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的開展過程中，教師的語言引導(dǎo)起到了極為重要的引導(dǎo)作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要善于傾聽學(xué)生的需求與問題，并給予學(xué)生科學(xué)、及時(shí)的回答。讓幼兒在求知欲望中成長，帶著問題不斷進(jìn)步，從自身內(nèi)部形成最終驅(qū)動(dòng)力。通過一些具有啟發(fā)性質(zhì)的語言，鼓勵(lì)幼兒在面對(duì)問題時(shí)的堅(jiān)毅品格形成，提升其抗壓能力，豐富其想象力。教師要與幼兒形成全方位的認(rèn)知理解，并通過這些實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀念意識(shí)上的強(qiáng)化，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

四、 總結(jié)

綜上所述，在學(xué)前的學(xué)習(xí)階段，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了解與干預(yù)，不單可以引發(fā)社會(huì)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)問題的關(guān)注與重視，同時(shí)還可以對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等一系列理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步豐富，為今后的研究提供科學(xué)有力的參考依據(jù)及借鑒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，我們應(yīng)注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的保障，為孩子今后的成長奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：

戴鳳蓮，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園。