摘 要：因?qū)W生的理解認(rèn)知能力存在個體差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師可能面臨突然出現(xiàn)的新問題，此時，能否運(yùn)用教學(xué)機(jī)智對學(xué)生進(jìn)行有效的因勢利導(dǎo)就顯得尤為重要了。論文通過分析一位教師的教學(xué)案例，指出“智慧”引領(lǐng)下的“教學(xué)機(jī)智”在課堂中運(yùn)用的有效性和必要性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注“課堂教學(xué)的動態(tài)生成”，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和課堂組織調(diào)控等綜合能力，在“智慧課堂”的引領(lǐng)下，才能機(jī)智有效的處理好教學(xué)中的各種狀況，真正的提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；智慧課堂；專業(yè)素養(yǎng)

國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者。”有過一線教學(xué)經(jīng)歷的教師都能體會到“課堂教學(xué)存在著許多不確定性”。課前準(zhǔn)備無論有多充分，教學(xué)中還可能有新的問題出現(xiàn)，此時就需要教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情境，學(xué)生的認(rèn)知水平，在“智慧課堂”的引領(lǐng)下，冷靜而機(jī)智地對學(xué)生進(jìn)行有效的因勢利導(dǎo)，使“節(jié)外生枝”變成“意外收獲”，為課堂教學(xué)“錦上添花”，這就是“教學(xué)機(jī)智”的魅力了。

一、 概念界定

機(jī)智，指聰明靈活；能隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智是良好的性情、敏銳的洞察力以及在緊急時可快速反應(yīng)的綜合產(chǎn)物。

教學(xué)機(jī)智，是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。

智慧課堂，是以完善學(xué)生的人格成長，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。

二、 教學(xué)機(jī)智在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

課例：這是一節(jié)四年級音樂欣賞課《打字機(jī)》的教學(xué)片段。當(dāng)同學(xué)們欣賞完音樂后，經(jīng)過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生還不能正確回答問題，這位老師是這樣處理的。

師：我們會不會數(shù)拍子呀？

生：會。

師：真的會嗎？那再給你們一次機(jī)會，我再放一遍主題旋律，請你們數(shù)一數(shù)。

（播放音樂）

A生：第四行有十拍，前面幾行有七拍，我覺得多了三拍。

B生：我不同意剛才哪位同學(xué)的想法，我覺得前面加上“叮”的聲音有八拍，后面加上“?！钡穆曇粲惺?，所以相差兩拍。

此時，老師幽默的說道：“好！這是正方，這是反方，我是正反方。正反方的觀點(diǎn)是，前三行都是六拍，最后一行都是十拍，你們同意嗎？”

這時，班級傳來了兩種聲音，大部分學(xué)生回答“同意”，只有少數(shù)幾位弱弱的回答“不同意”。

這時，老師微微一笑，說道：“誰能那么輕易地就同意呢？”學(xué)生立馬異口同聲地說“不同意”，老師繼續(xù)追問：“那到底誰對呢？正方對？反方對？還是正反方對？我們再來聽一遍音樂。”（老師再次帶領(lǐng)學(xué)生聽音樂，數(shù)節(jié)拍）就這樣，通過老師反復(fù)的引導(dǎo)，多次的追問，這次同學(xué)們總算統(tǒng)一了答案，得出了正確的結(jié)果。

我想這種教學(xué)情景的出現(xiàn)，老師應(yīng)該事先并沒有預(yù)想到，這種始料未及的事情其實在日常教學(xué)中我們也常會遇到。面對此類事件時，我們能否像這位老師那樣，在教與學(xué)的互動過程中充分發(fā)揮和展示自己的教育智慧，機(jī)智而有效的處理好呢？

三、 教學(xué)機(jī)智在音樂教學(xué)中的意義

俗話說：“教無定法”。真正有效的課堂教學(xué)就是不拘一格，能根據(jù)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。往往一堂精彩的課不是由別出心裁的教學(xué)設(shè)計按部就班地呈現(xiàn)出來，而是教師面對“節(jié)外生枝”，通過巧妙的引導(dǎo)、充滿智慧的回答與學(xué)生的思想碰撞出“火花”而機(jī)智地化解的。他們一旦進(jìn)入課堂，就能夠脫離教學(xué)預(yù)案，關(guān)注課堂中的每個學(xué)生，關(guān)注每個教學(xué)環(huán)節(jié)的動態(tài)生成，能根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，“眼觀六路，耳聽八方”地與學(xué)生共同徜徉于音樂的世界中。

智慧的老師是不怕節(jié)外生枝的，面對新問題，因為他們心中有學(xué)生，時刻關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成，會表現(xiàn)得機(jī)智幽默、沉著冷靜。他們會合理的運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”，把問題拋給學(xué)生，聽聽孩子們怎么回答，通過小組探究、合作等方式讓學(xué)生自己尋找問題的答案，當(dāng)問題得到解決時，老師會通過口頭表揚(yáng)、眼神贊許等方式來激勵學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的行為，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力；如果學(xué)生能力不及，不能自己解決問題，老師就循循善誘，和學(xué)生一起分析問題，適時的點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生明晰思路，找到問題的答案，體驗成功的喜悅。

課堂中我們需要“教學(xué)機(jī)智”，更需要智慧的“教學(xué)機(jī)智”。雖然這種情境是轉(zhuǎn)瞬即逝的突發(fā)事件，但它卻是教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的理論功底、課堂組織調(diào)控能力及敏銳洞察力等的綜合產(chǎn)物。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余華東.論智慧[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2001：52-63.

作者簡介：

許波，小學(xué)音樂一級教師，廣東省東莞市，東莞市寮步鎮(zhèn)石龍坑小學(xué)。