王婷
摘 要:數(shù)學教學的重要目標之一是學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。由于小學生思維能力不強,如何提高小學生數(shù)學思維能力就成為教師教學的重點和難點。本文提出教師應培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣,借助講解訓練、教學道具引導學生建立數(shù)學思維,設置啟發(fā)性提問等鼓勵學生發(fā)散性思考,激發(fā)學生的想象力和成功欲望,從而促進學生思維能力的發(fā)展。
關鍵詞:小學生;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)策略;創(chuàng)新
中圖分類號:G421;G623.5 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2019)01-0091-01
在網(wǎng)絡快速發(fā)展的當今時代,小學生每天都面對大量的娛樂誘惑,如卡通劇、電子游戲、視頻直播等,而小學生的自制力較差,容易沉迷其中,逐漸失去學習興趣。面對如此嚴重的問題,教師的教學難度不斷加大。本文以小學數(shù)學教學為例,總結了小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略,以培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣,提高學生的思維能力。
一、培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣
學習興趣是一種積極的學習動力,能夠為學生克服學習困難提供強大的支持。因此,教師要在教學過程中采用行之有效的教學方法,激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心,調(diào)動學生對數(shù)學的學習興趣,讓學生能夠積極主動地思考數(shù)學問題。例如,在講述簡便運算時,教師可設置幾道簡便運算題,如“999+99=?”“88+33+66+1+5+6=?”“666+339+855+247=?”教師可以先不透露簡便運算方法,讓學生按傳統(tǒng)運算方法計算,再讓學生感受一下簡便運算的巧妙之處。一般不同學生的傳統(tǒng)計算消耗時間相差無幾,且容易出錯。教師通過簡便運算得到正確答案,又快又準,引起了學生的好奇心,激發(fā)了學生的學習興趣。
二、鼓勵學生講解答案
根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,筆者發(fā)現(xiàn)學生在書面解題時思維活躍度較低,而在口頭回答問題時思維活躍度較高,學生在講解問題或回答提問時,能迅速地應用各知識點串聯(lián),這促進了學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。例如,在講述“球體和圓柱體”時,教師可先安排學生觀察球體和圓柱體,讓學生發(fā)現(xiàn)它們各自的特點,然后總結兩種物體的定義,并列舉范例來嘗試推翻定義,進而不斷完善定義。有的學生說雞蛋是球體,有的學生說粉筆是圓柱體,有的學生說圓盤是圓柱體,學生的觀點反映出他們突破原有的認知,建立了新的認知,但仍顯不足,需要教師進一步總結指導。教師可安排學生在課堂上講解自己對兩種物體的定義,并舉例證明,然后師生共同討論,同時參考課本加深學生對知識點的理解,提高學生的數(shù)學思維能力。
三、利用教學道具化抽象為具體
由于學生思維與數(shù)學抽象的邏輯思維存在一定的差距,教師需要采用一定的方法讓小學生思維逐步靠近數(shù)學思維。根據(jù)小學生思維特點,教師可借助教學道具,化抽象為具象,幫助學生理解抽象的邏輯思維,培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。例如,在講述加減法時,教師可安排學生準備若干只筆芯,讓學生在課桌上按照加法減法進行組合分解筆芯,幫助學生理解加減法的含義。在學習乘除法時,教師可準備一些彈珠,模擬乘除法的運算,循序漸進地引導學生進行理解。教學道具是聯(lián)系抽象思維與具象思維的橋梁,教師可充分利用,打破學生理解數(shù)學抽象思維的枷鎖,讓學生建立起數(shù)學思維模式。
四、設置啟發(fā)性提問引導學生
解決問題是獲取新知識,應用舊知識的重要途徑之一。啟發(fā)性提問能激發(fā)學生的想象力,激發(fā)學生的成功欲望。因此,教師要積極思考如何設置啟發(fā)性提問,調(diào)動學生的自主思考熱情,引導學生在解決問題中提高數(shù)學思維能力。例如,在講述“梯形面積”時,教師可讓學生回想三角形面積計算公式,然后讓學生嘗試推導梯形面積的計算公式。學生之間相互合作,動手操作,通過繪制圖形、剪切圖形、拼搭圖形,最后得出計算公式。復習舊知識,聯(lián)想思考,解決新問題,獲取新知識,溫故知新,強化了數(shù)學思維能力。啟發(fā)性提問要盡量滿足“溫故知新”的特點,讓學生充分利用已有知識,總結歸納出新的知識,增強學習的成就感,讓其體驗到數(shù)學學習的快樂。
五、鼓勵學生發(fā)散性思考
創(chuàng)造性思維是一種很重要的數(shù)學思維方式。教師在教學過程中要鼓勵學生通過發(fā)散性思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性數(shù)學思維。例如,在講述乘法時,教師可設置“8+8+3+8=?”,教師可鼓勵學生先用最傳統(tǒng)簡單的加法計算答案,然后再發(fā)散性思考兩種或兩種以上的計算方法,有的學生提出“8×3+3=27”的計算方法,有的學生提出“8×4-5=27”的計算方法,有的學生還提出“10×3-2×3+3=27”的計算方法,還有學生提出多種不同的破題方案,擴展了學生的破題思路。學生通過分析問題,創(chuàng)造性提出各自不同的破題方案,提高了創(chuàng)新意識,進一步提高了學習能力,使創(chuàng)新性數(shù)學思維得到了發(fā)展。
綜上所述,在教學過程中,教師要積極提高自身的教學水平,樹立與時俱進的教學觀念,努力創(chuàng)造開放和諧的學習氛圍,根據(jù)新課改教學目標和課本教學內(nèi)容,挖掘學生的學習潛力,積極鍛煉學生的自主思考能力,培養(yǎng)學生的綜合能力,將學生培養(yǎng)成適應新時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
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