摘 要：在科技時(shí)代，大學(xué)生坐在教室里參與課堂教學(xué)的目的是什么？互動(dòng)型課堂教學(xué)應(yīng)該如何開展？課堂教學(xué)能否促進(jìn)高校人才培養(yǎng)的模式？課堂互動(dòng)的方式方法有哪些，課堂互動(dòng)的效果如何？教師如何調(diào)控課堂互動(dòng)型教學(xué)？學(xué)生如何積極參與課堂互動(dòng)？教師和學(xué)生對課堂互動(dòng)型教學(xué)的評價(jià)是研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)型教學(xué)；人才培養(yǎng)；探究

一、 引言

越來越多的學(xué)者在關(guān)注大學(xué)英語課堂互動(dòng)型教學(xué)的模式。如何通過互動(dòng)型課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果是教育工作者思考的方向。教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)立互動(dòng)環(huán)節(jié)，怎樣引導(dǎo)不同水平的學(xué)生融入課堂互動(dòng)，課堂互動(dòng)型教學(xué)能否促進(jìn)人才培養(yǎng)是應(yīng)該研究的問題。

論文是以河北科技大學(xué)理工學(xué)院為實(shí)施四四制人才培養(yǎng)而開設(shè)的國際班的英語課堂教學(xué)為實(shí)例，通過具體的英語課堂互動(dòng)型教學(xué)模式來探討課堂互動(dòng)與人才培養(yǎng)的相互作用，分享教師在調(diào)控課堂互動(dòng)過程中的心得以及學(xué)習(xí)者的課堂互動(dòng)體驗(yàn)。

二、 互動(dòng)型課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是自上而下的，即教師在臺(tái)上獨(dú)自傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上聆聽。教師負(fù)責(zé)知識(shí)傳授的進(jìn)度和難度。由于單向的授課，課堂氣氛會(huì)有些沉悶，有些學(xué)生會(huì)昏昏欲睡，教師提出的問題無人回應(yīng)，有些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，缺勤和逃課成了常見現(xiàn)象。

互動(dòng)型課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大區(qū)別?；?dòng)型課堂教學(xué)模式是雙向或者多向的，例如：一人與一人互動(dòng)，一人與多人互動(dòng)，多人與多人互動(dòng)。教師由獨(dú)唱變成了指揮家。教師對課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)方式，互動(dòng)環(huán)節(jié)以及互動(dòng)效果進(jìn)行控制。學(xué)生由聽眾變成了演出者。學(xué)生要融入互動(dòng)環(huán)節(jié)，完成相應(yīng)的任務(wù)，在課堂上最大程度和教師交流，與其他學(xué)生協(xié)作，使教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互換想法。

三、 英語閱讀的課堂互動(dòng)型教學(xué)

英語閱讀是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要部分。大學(xué)英語閱讀的篇幅長，詞匯量大，素材種類多，長句結(jié)構(gòu)復(fù)雜。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到許多問題，比如：閱讀的時(shí)間不夠用，單詞不知道詞意，長句提煉不出主謂賓，文章的大意理解模糊等等。

應(yīng)用型人才需要具備查找和篩選資料的能力，人與人溝通交流的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等。高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，要通過課堂教學(xué)把學(xué)生的綜合能力得以充分的施展，使課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的方針是同步的。如果課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)脫鉤，就會(huì)造成學(xué)生不愿意來上課，來上課也不愿意聽課，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生不被單位需要的后果。

在河北科技大學(xué)理工學(xué)院的國際班英語教學(xué)中，英語閱讀的教學(xué)采用互動(dòng)型教學(xué)，通過小組成員之間的相互討論的方式提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)。例如：一篇閱讀中涉及工業(yè)的無序發(fā)展，環(huán)境的惡化，物種的消亡以及科學(xué)家的預(yù)測等。文章中的句子較長，主句和從句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，單詞涉及生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)保，文中還有大量數(shù)字，有分?jǐn)?shù)和倍數(shù)。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到多種問題，一些學(xué)生文章讀不完，一些學(xué)生讀完了但是讀不懂，一些學(xué)生答題是蒙的。

在閱讀教學(xué)中采用互動(dòng)型英語課堂教學(xué)方式是一種很好的選擇。首先把學(xué)生隨機(jī)分成小組，每個(gè)小組由4～5人組成。學(xué)生分組必須由教師來組織，分組時(shí)注意男女生搭配，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生搭配，班級(jí)或者宿舍打亂。如果由學(xué)生自己自由分組，學(xué)生會(huì)找同宿舍或者同班的合得來的學(xué)生來組合。有時(shí)會(huì)遇到5個(gè)女生或者5個(gè)男生，或者同一個(gè)宿舍的學(xué)生組成一組的現(xiàn)象。學(xué)生的自由分組就無法達(dá)到頭腦風(fēng)暴的碰撞，所以分組必須由教師完成。

其次，由教師根據(jù)文章的難度挑選其中一到兩個(gè)自然段布置給小組閱讀任務(wù)。例如：小組成員通過合作，查閱所有生詞的音標(biāo)、詞意、詞性和例句；共同完成段落的英譯漢翻譯；根據(jù)段落的意思出選擇題。小組內(nèi)會(huì)自發(fā)的由一名學(xué)生布置任務(wù)，每一位小組成員都有任務(wù)，并把不懂的難點(diǎn)同小組其他成員討論并得出最佳的方案。最終以小組為單位完成一份完整的任務(wù)。教師再把這些任務(wù)傳閱給其他小組成員并讓學(xué)生互相翻閱和學(xué)習(xí)。

教師還可以通過調(diào)換小組成員升級(jí)互動(dòng)模式。例如：第一小組的一位學(xué)生去第二小組，第二小組的一位學(xué)生去第三小組，依此類推。通過調(diào)換小組成員可以達(dá)到課堂互動(dòng)型教學(xué)的人員優(yōu)化，使每一組的學(xué)生都能和新的學(xué)生交換想法。

最后，教師通過觀察小組成員之間的互動(dòng)情況，對小組任務(wù)完成的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。評價(jià)包括教師對小組的整體點(diǎn)評，教師對小組成員的個(gè)人點(diǎn)評，學(xué)生對其他小組的任務(wù)評價(jià)，教師對最終提交的紙質(zhì)任務(wù)進(jìn)行評價(jià)等。教師對小組的整體點(diǎn)評包括是否按時(shí)，按量，保質(zhì)完成任務(wù)。教師對小組成員的個(gè)人點(diǎn)評包括完成任務(wù)的積極性，參與性和協(xié)調(diào)性。學(xué)生對其他小組的評價(jià)包括知識(shí)的擴(kuò)展程度和任務(wù)的呈現(xiàn)效果。教師對最終提交的紙質(zhì)任務(wù)評價(jià)包括重難點(diǎn)解釋是否透徹清晰，書寫是否規(guī)范整齊，單項(xiàng)任務(wù)完成得是否全面詳細(xì)等。

四、 總結(jié)

學(xué)生來到課堂上學(xué)習(xí)實(shí)際上是人與人之間的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該和教師積極互動(dòng)，學(xué)生還可以和學(xué)生互動(dòng)交流。如果課堂上沒有互動(dòng)，沒有協(xié)作，學(xué)生參與到課堂教學(xué)的效果會(huì)不盡人意。

人才培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。充分利用互動(dòng)型課堂教學(xué)，可以幫助教師把枯燥的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛形Φ慕虒W(xué)，可以幫助學(xué)生從上課就抱著手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榉畔率謾C(jī)回歸課堂，可以幫助學(xué)生從只跟著教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦處熀推渌麑W(xué)生共同學(xué)習(xí)。

互動(dòng)型課堂教學(xué)需要教師的調(diào)控和學(xué)生的參與。把學(xué)生吸引到課堂上來學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與交流，是改善課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和促進(jìn)人才培養(yǎng)的有力措施。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張淳，講師，河北省石家莊市，河北科技大學(xué)理工學(xué)院。