摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生心理和生理成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，因此對(duì)于小學(xué)生的教育是非常重要的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分的考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。數(shù)學(xué)本身就是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，而且很多知識(shí)點(diǎn)都非常地抽象，因此對(duì)于思維能力和理解能力發(fā)展都不完全的小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的困難。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因入手，重點(diǎn)分析了轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；策略

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育在人們心中的位置越來越重要，教師和家長(zhǎng)都非常注重對(duì)學(xué)生的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在不斷地增加，數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)性的學(xué)科是每個(gè)小學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的，雖然教師在教學(xué)過程中一直都致力于研究更好的教學(xué)方法，但是在教學(xué)過程中仍然存在一些問題，學(xué)生的兩極分化就是非常常見的問題，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都是不同的，因此學(xué)生在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果也是不同的，對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的物質(zhì)生活日漸豐富，而且小學(xué)生普遍都是比較貪玩的，因此很多小學(xué)生都沒有將注意力放在學(xué)習(xí)上，將注意力放在一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想。除了學(xué)習(xí)注意力的問題，有一部分學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中也非常認(rèn)真，但是取得的學(xué)習(xí)效果卻很不理想，造成這種情況的直接原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，雖然學(xué)生看上去非常努力，但是學(xué)習(xí)效率卻非常低。例如，一些學(xué)生在聽課的時(shí)候會(huì)將教師講的所有內(nèi)容都記錄下來，然后課下進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法是非常不正確的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有將重點(diǎn)和難點(diǎn)劃分出來，只會(huì)盲目地學(xué)習(xí)所有知識(shí)，這樣非但不會(huì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，學(xué)生更多的時(shí)候都是在做無用功。長(zhǎng)期在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生付出了努力但是沒有取得相應(yīng)的回報(bào)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的心態(tài)，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種抵觸心理。造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因除了學(xué)生自身的原因還有教師的原因。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行因材施教，而是采用一刀切的教學(xué)模式，沒有充分地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生也沒有一些心理輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的心理發(fā)生一些變化的時(shí)候教師也不能及時(shí)地了解并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，這樣就很容易造成學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面的學(xué)習(xí)心理，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。一些教師在教學(xué)的過程中會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自尊心。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中除了自身和教師的原因，學(xué)生生活的環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也非常大，很多家長(zhǎng)因?yàn)槊τ谫嶅X忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和教育，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生變成學(xué)困生。

二、 轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

（一） 營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍，主動(dòng)拉近師生之間的距離

教師對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的，教師在課堂上的行為會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)教師會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，這是最忌諱的一種教學(xué)方式。這只會(huì)讓學(xué)生和教師之間的距離變得越來越遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷下降。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主動(dòng)與學(xué)生拉近距離，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行充分的關(guān)心和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生樹立對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二） 靈活多變的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身就是比較抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候多多少少都會(huì)遇到一定的困難，對(duì)于學(xué)困生來說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就顯得更加困難，因?yàn)閷W(xué)困生的思維能力不強(qiáng)，對(duì)于很多東西都沒有辦法很好地理解，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)模式，多方面多角度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在做習(xí)題的時(shí)候很多學(xué)困生都不能正確地理解題目的意思，因此就沒有辦法正確地解決問題，面對(duì)這個(gè)問題教師可以設(shè)置一堂專門的輔導(dǎo)課，詳細(xì)地教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何去理解題目的含義，教師可以教學(xué)生將問題中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行勾畫，然后注意單位的變化，通過耐心的教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效的提高。

（三） 幫扶互助，提升輔導(dǎo)實(shí)效

對(duì)一些學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)的過程中，雖然教師通過耐心的教導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)教師不再感到畏懼，但學(xué)生還是沒有辦法真正敞開心扉，心里還是會(huì)有一些顧忌。面對(duì)這種情況教師可以選擇讓學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生去幫助學(xué)困生，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行更好的溝通，學(xué)困生的想法能夠更好地表達(dá)出來。教師在教學(xué)過程中可以采用“幫幫學(xué)”的模式，將學(xué)生兩兩分為一組，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，通過這樣的方式能夠有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。教師還可以設(shè)定一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)表現(xiàn)比較好的一組學(xué)生教師可以給予一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四） 愛是教育的靈魂，用愛影響學(xué)生

當(dāng)今社會(huì)很多的留守兒童、單親家庭造就了很多的學(xué)困生，對(duì)于這類學(xué)困生，則更需要教師付出更多的愛。事實(shí)也證明，教育的奇跡是由愛心與寬容造就的。為人師者，要關(guān)愛每一名學(xué)生，用真情、真心、真誠(chéng)教育和影響學(xué)生，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。學(xué)習(xí)和踐行總書記講話的精神，就是要堅(jiān)守這樣一種信念：用愛鑄就師魂。

三、 總結(jié)

總之，在工作中要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師要先摸清學(xué)困生“學(xué)困”的原因，找準(zhǔn)了病因，再對(duì)癥下藥，在日常工作中，教師應(yīng)主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的距離，要多多關(guān)注學(xué)困生，對(duì)他們進(jìn)行耐心的教導(dǎo)和幫助，在教學(xué)方式上也要不斷地創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，不斷轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而讓學(xué)困生從心真心改變。

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作者簡(jiǎn)介：閔永春，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴定縣昌明經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。