摘 要：語法是語言學習的基礎，是重要的語言學習規(guī)律與規(guī)則，只有當學生能夠牢記并且靈活地應用語法規(guī)則，才能夠真正提高其英語語言應用能力。所以，語法教學一直是英語教學的重點，但同時也是學習難點，讓很多學生望而生畏。為了優(yōu)化英語語法教學狀態(tài)，提高學生的語法學習和理解能力，教師不能夠一味地進行語法知識的灌輸，而是要在核心素養(yǎng)的指導之下完善學生的英語思維品質，增強學生的人文意識，讓語法學習不再是難題。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；英語語法；教學方法

以往在語法教學當中，英語教師只是關注學生語言能力的發(fā)展，忽視了人文教學的融入，而忽視的人文教學正是英語核心素養(yǎng)當中特別提倡和要求的英語思維、文化意識以及學習能力。在如今大力倡導核心素養(yǎng)教育的背景下，在對學生進行英語語法教學時教師要將核心素養(yǎng)作為重要的指導，改革傳統(tǒng)的語法教學模式，融入語言的人文性，讓學生在特定語境當中完成語法知識的學習與應用。

一、 重視歸納總結，完善思維品質

在傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響之下，以往的英語語法教學常用的教育策略是講授法。英語教師負責對英語語法的規(guī)則進行語言講解，同時給出一定的語法模式和套用公式，要求學生利用背誦的方法掌握語法。這樣的教育模式會讓學生的學習負擔加重，同時還會讓學生在機械性學習模式的制約之下喪失語法學習興趣，影響到思維能力的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)教育理念的引導之下，英語教師應該革新教育思想和教育方法，關注學生思維品質的完善與發(fā)展，重視歸納總結，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生掌握語法知識，并對其進行合理化應用。具體而言，教師要注意發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生養(yǎng)成自主總結與歸納的學習習慣，引導學生在語法學習當中探究與發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深學生的印象，使得語法知識真正為學生所用，避免語法應用失誤的發(fā)生。

二、 堅持精講多練，培養(yǎng)學習能力

英語語法知識并不是單純的理論，其中包含著大量語言運用的規(guī)律與技巧，只有真正掌握了技巧運用的方法，才能夠讓學生更加熟練地應用語法知識組織英語語言和強化英語表達。所以，要想讓學生獲得語法知識，不能夠單純依靠教師的知識講解，講解得過多反而會讓學生在理解和應用當中遇到大量問題，讓學生喪失應用語法解決實際問題的能力，也會讓學生產生依賴心理。而且教師在日常英語教學當中也常常會發(fā)現(xiàn)，學生似乎已經聽懂了教師講解的知識，但是在練習階段卻錯誤百出，這實際上就是死記硬背以及過度精講的不良后果。正確的語法教學方法是要堅持精講多練的原則，對學生的學習能力進行有效培養(yǎng)。而這樣的教育符合核心素養(yǎng)教育的要求，因而能夠增強語法教學的動力。例如，教師在對定語從句的知識進行重點講解后，接下來必須運用強化語法練習的方法提高學生的知識掌握能力。而教師設計的定語從句練習題要涵蓋基礎、鞏固和拔高這三個層次，在循序漸進當中提高學生的語法學習能力?；A題：This is the case hes had all his money stolen.鞏固題：October 15th is my birthday， I will never forget.拔高題：There are several research centers in China a certain disease called Bird Flu is being studied.

三、 利用認知策略，促進自主學習

英語語法的學習應該以學生為中心，注意發(fā)展學生的自主學習能力，從而有效完善學生的認知體系，讓學生在語法知識的學習和應用當中提高綜合素質。教師在開展英語語法教學時，要考慮到學生的認知特征，利用認知策略，促進學生自主學習。在這一過程中，教師需要優(yōu)化和改進教學步驟與程序，遵循學生的認知規(guī)律，保證培養(yǎng)學生自主學習能力目標的達成。接下來以動詞ing形式和不定式作謂語的復習課程為例說明怎樣利用認知策略對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。第一步是做好認知準備，有效引出語法教學的課題。這一階段教師可以組織聽寫活動，聽寫“Have you finished doing your work？”等“V+doing”或“V+to do”語法形式句子。第二步是教師指導學生歸納要點，促使學生自主進行語法知識的練習，讓學生進行主動的自主探究。而練習內容是Divide the words and phrases into two groups：V+doing&V;+to do。第三步是指導學生對學習到的知識展開歸納梳理，系統(tǒng)性地掌握語法知識，其中要求學生要特別注意這一語法知識點當中insist，demand，require，order，propose等表達命令或建議詞語的正確用法。利用認知策略進行語法知識的復習，能夠讓學生更加系統(tǒng)性的學習語言，實現(xiàn)學以致用。

四、 加強例句應用，提高語法技能

核心素養(yǎng)指導下的英語語法教學要把握好教育基礎，那就是鍛煉學生的語法技能，使得學生能夠在語法知識的學習和應用當中擁有扎實的基礎。英語語句是語法知識的表現(xiàn)，也是語法的載體。在實際教學中，教師要加強對例句的應用，也就是不能夠過于單一地講述知識點，而是利用例句將語法知識具體化。首先，教師可以利用形式多樣的例句指導學生對語法規(guī)律進行總結，提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，深化學生對語法的印象。其次，教師可以利用例句幫助學生鞏固所學知識，給出學生正確和錯誤的語法例句，讓學生在對比和判斷正誤的過程中，掌握正確語法。最后，教師要善于利用例句加強對學生語感的培養(yǎng)，將所學例句爛熟于心，為解決實際問題打下基礎。核心素養(yǎng)指導下的英語語法教學是教育改革背景下改進英語教學策略，促進學生英語素質發(fā)展的重要動力。核心素養(yǎng)教育關注學生語言綜合素質的發(fā)展，因而能夠讓學生在學習語法的同時掌握豐富的語言技能與技巧，讓學生對語法學習產生濃厚興趣，并在運用語法解決英語問題的過程中實現(xiàn)能力升華。英語教師在語法教學時要注意貫徹核心素養(yǎng)理念，重視歸納總結，堅持精講多練，引導自主學習和加強例句應用，鍛煉學生語法技能。

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作者簡介：

陳雪艷，江蘇省常州市，武進開放大學。