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        小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的思考

        2019-01-28 11:24:26林世涌
        學(xué)周刊 2019年9期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)階段小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

        摘 要:隨著教育改革的深入實(shí)施,現(xiàn)階段我國教育體系也得到了進(jìn)一步完善。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言,已經(jīng)進(jìn)入了全面優(yōu)化和拓展的階段,至此也形成了一種全新的教學(xué)模式,對整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升都有非常大的益處。小組合作學(xué)習(xí)的方式屬于新時(shí)期教學(xué)應(yīng)用中的一種主要模式,特別是對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐而言,這種教學(xué)方式具有非常高的適用性。教師可以此為出發(fā)點(diǎn),詳細(xì)研究一下小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)階段;數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

        中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        文章編號:1673-9132(2019)09-0073-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.064

        小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)主要目的是培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力,促使小學(xué)階段學(xué)生形成縝密的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想。在這門課程的教育過程中,大部分教師選擇傳統(tǒng)的教育模式,而傳統(tǒng)教育模式在實(shí)踐的過程中沒有充分尊重小學(xué)階段學(xué)生的主體性,僅僅是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到認(rèn)真聽講,學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)思想并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升。為了對這種狀況做出有效的改善,我們開始分析現(xiàn)階段在實(shí)際教學(xué)過程中存在的主要問題,對教學(xué)實(shí)踐做出實(shí)時(shí)的優(yōu)化和有效的改革。小組合作學(xué)習(xí)屬于新課程改革實(shí)施之后一種切實(shí)有效的教學(xué)手段,針對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué),這種教學(xué)方法具有很高的適用性,下面我們對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐展開詳細(xì)分析。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在的不足

        (一)劃分的學(xué)習(xí)小組不夠合理

        教師在教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),首先要做的工作就是需要劃分學(xué)習(xí)小組,而在劃分學(xué)習(xí)小組過程中依據(jù)的主要內(nèi)容通常都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,在這樣的情況下,部分教師會按照學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組,將那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生劃分到一個(gè)小組,那些學(xué)習(xí)成績或表現(xiàn)不佳的學(xué)生劃分到另一個(gè)小組。由于成績優(yōu)異的學(xué)生和成績不佳的學(xué)生之間存在不小的差距,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)差異也是非常大的,很多學(xué)習(xí)小組整體表現(xiàn)不佳[1]。教師應(yīng)該清楚地知道,之所以在教學(xué)的過程中開展小組合作學(xué)習(xí),其最重要的意義就是提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識,并提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn),而不是刻意的突出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這就需要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)具有的帶動作用。迄今為止,很多教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中并沒有健全小組合作分組,這種現(xiàn)象也導(dǎo)致了很多小組表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力存在較大的差距,這與開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際理念相背離。

        (二)不同層次學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異

        很多教師在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中,依然會沿用傳統(tǒng)的教育模式,同時(shí)這部分教師還會認(rèn)為,學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)生能充分帶動學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)較弱的學(xué)生,并且還會積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。但實(shí)際效果并非如此,雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí),但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,教師所采用的這種教學(xué)模式在知識傳遞的本質(zhì)方面沒有發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變,那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不會刻意去引導(dǎo)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,而那些學(xué)習(xí)能力就差的學(xué)生也不會在學(xué)習(xí)的時(shí)候刻意請教那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,這樣的情況導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)變得十分的緩慢,甚至可能會處于非常尷尬的境地,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會缺乏合作的方向和學(xué)習(xí)的動力[2]。比如,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中的加減知識時(shí),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就理解并發(fā)現(xiàn)其間的相互聯(lián)系,而學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)較差的學(xué)生對于加減法的理解僅僅停留在計(jì)算和認(rèn)知方面。在這樣的情況下,學(xué)生之間沒有合作的方向,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,從而使小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際效率大打折扣。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

        (一)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具有針對性的分組

        如果是在一個(gè)相對完善的小組中開展合作學(xué)習(xí),那么小組成員之間的學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出高低不一的狀態(tài),并且在學(xué)習(xí)的過程中能夠互相進(jìn)行填補(bǔ),只有通過這樣的方式才能使小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)的提升。教師應(yīng)該在開展小組合作學(xué)習(xí)之前,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具有針對性的分組,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際能力情況,制定最合理的小組劃分規(guī)劃。如果小學(xué)階段學(xué)生對現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識存在較大的疑惑,不知道應(yīng)該怎樣理解這部分知識,那么教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中迅速地對其加以引導(dǎo),同時(shí)引導(dǎo)此部分學(xué)生求教于小組內(nèi)的其他成員[3]。同時(shí),教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該為學(xué)生營造相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍。例如,對長方體表面積的教學(xué)中,已知長方體的長為10厘米、寬為8厘米、高為5厘米,教師可以在每一個(gè)已劃分的小組中選取一名學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)較差的學(xué)生,讓他們一一到講臺上進(jìn)行作答并進(jìn)行講解,然后由其他學(xué)生進(jìn)行分析并予以指導(dǎo),最終判定不同小組之間所取得的成績。這樣的競爭方式,能充分激發(fā)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)動力,實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的。

        (二)為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)

        在實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)積極為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù),同時(shí)讓學(xué)生能以積極主動的狀態(tài)完成任務(wù),切實(shí)提高小組學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。例如,對小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中的圖形知識教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生能夠?qū)D像產(chǎn)生更加直觀的感受和體驗(yàn),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展圖形制作實(shí)踐活動,如在活動中制作五角星圖形和四邊形等,然后讓每一個(gè)小組制作一種不同的圖形,全面提高學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性[4]。與此同時(shí)教師還可以在圖形制作的過程中,讓學(xué)生計(jì)算相應(yīng)圖形的面積,然后對圖像進(jìn)行相應(yīng)的整合,其中可以有三角形、長方形、不規(guī)則四邊形等,然后讓小組選擇相應(yīng)的圖形進(jìn)行計(jì)算,還可以將這些圖形加起來計(jì)算其總面積,將最終的結(jié)果求解出來。在教學(xué)的過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,可以大大提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[5]。

        (三)開展適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂活動

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中,可以將小組合作學(xué)習(xí)所具有的課程預(yù)習(xí)和課程評價(jià)等方面的作用充分發(fā)揮出來。這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí),設(shè)計(jì)出合適的課堂活動。例如,可以開展“課程講解五分鐘”等形式的個(gè)人教學(xué)展示活動,以學(xué)生扮演教師的方式,將課堂講解交由學(xué)生進(jìn)行,讓學(xué)生扮演教師,講解學(xué)生比較感興趣的數(shù)學(xué)知識或者是數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用中需要解決的問題,讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集講解所需要的素材。將每次上課之前的五分鐘作為開展活動的時(shí)間,為小組中每一位成員都安排明確的任務(wù),讓小組成員能相互配合,完成各種學(xué)習(xí)活動[6]。這樣的方式能增加小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài),提供課堂學(xué)習(xí)的氣氛,充分激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能以小組合作的形式積極投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索中,讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中的主人,改變傳統(tǒng)教育模式中“填鴨式”的教學(xué)方式,增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率,提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

        (四)教師應(yīng)該完成的任務(wù)

        小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的過程中,教師對自身也要提出更高的要求,首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,在課程教學(xué)中將自己“引路人”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸嘎啡恕钡慕巧?。在引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中小組合作或許屬于一個(gè)增加工作量的活動,但在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,小組合作卻是一個(gè)實(shí)踐與策略相結(jié)合的活動,因此就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中給學(xué)生構(gòu)建合理的小組,同時(shí)還要讓學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)所具有的特殊效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]杜婷瀟.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2018:2.

        [2]劉悅.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2018:2.

        [3]沈樹懿.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集(第十四卷)[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組,2018:5.

        [4]李靜威.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集(第十四卷)[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組,2018:6.

        [5]鄭勢佳.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(6).

        [6]楊興強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018(1):93.

        [責(zé)任編輯 胡雅君]

        作者簡介: 林世涌(1969.5— ),男,福建福州人,一級教師,研究方向:數(shù)學(xué)教學(xué)。

        課題項(xiàng)目: 本文系《小組合作中先學(xué)后教在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂上提升實(shí)效性的研究》課題組提供學(xué)術(shù)支持。

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