王娟

【摘 要】“高中議論文序列寫作指導微型課”將議論文教學與微型課結(jié)合，探索適合高中生學情、操作靈活且實效的新的議論文教學模式，分階段根據(jù)專題分層次設計微型課對學生進行專項指導。

【關鍵詞】高中 議論文 序列 微型課

一、問題的提出

高中階段作文訓練以議論文為主，這是新課標的要求，同時也是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的。然而，當前高中階段并沒有完整系列的議論文教材，而以往的教學實踐也比較隨意，基本沒有寫前指導。這給高中語文教師提出了難題，也提供了機會。從教十余年來，筆者一直關注議論文教學，在一系列或成功或失敗的教學中總結(jié)經(jīng)驗教訓，希望構(gòu)建實效有序的議論文教學體系。

二、問題的解決思路

對議論文教學不求快而求實，不求高效重實效，讓學生一步一個腳印，一步一個臺階，系統(tǒng)地進行議論文寫作的訓練。

（一）序列化理念

學習不是一蹴而就的事情，議論文寫作更非一朝一夕就能練好的?？v觀所有的學習都要經(jīng)歷由簡單到復雜，由低階到高級的過程。應根據(jù)學生寫作能力和議論文特點將議論文的訓練分階段、分層次逐步展開。

（二）微型課模式

這里的微型課與傳統(tǒng)的兩節(jié)作文課不同，是40分鐘一節(jié)課，但是知識點學習僅用10分鐘，重心落在寫作實踐訓練上，將留給學生20分鐘進行寫作練習，最后10分鐘用來交流總結(jié)，我們將之定義為“121”課堂模式。

三、問題的解決方案

根據(jù)學生的學習能力和接受能力，課題將議論文微型課教學序列分成三個階段。

（一）第一階段，議論文訓練初級階段，寫出文體鮮明的議論文

議論文訓練第一步就是文體訓練。讓學生進行清晰的論證思路訓練，能夠運用最基本的例證法，會選擇符合論點的論據(jù)，寫出文體鮮明的議論文。這一階段的訓練將分為結(jié)構(gòu)思路微訓練和最基本的例證法微訓練兩個部分。

結(jié)構(gòu)是議論文的骨架，該部分訓練的指導理念是“固定結(jié)構(gòu)規(guī)范思維”，在學生面對論題不知從何處下手時，引導學生圍繞主題發(fā)散思維，為學生思路的展開指明方向。這部分的訓練原則是通過層次訓練理清思路。各個層次應呈現(xiàn)作者思維展開的步驟，表現(xiàn)作者對事物的各個側(cè)面或者事物發(fā)展的各個階段的認知。

議論文僅有觀點是不夠的，該部分重點訓練學生選擇恰當?shù)氖吕?，會合理取舍事實材料，能夠結(jié)合論點概括事實。

通過事例擇取訓練學生的聚合思維，所謂聚合思維是從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向有條理的思維方式。這樣的訓練有助于學生寫出有據(jù)的、規(guī)范的議論文。

這一階段就是在為學生寫作議論文構(gòu)建骨架，經(jīng)過第一階段的訓練，學生基本上可以寫出思路層次清晰、文體鮮明的議論文了，至此完成文體明確的目標。

（二）第二階段，議論文訓練的中級階段，寫出觀點突出、分析透徹、論證有力的議論文

這一階段主要針對高考常出現(xiàn)的材料作文。主要訓練學生的審題立意能力、分析材料能力。該階段還對議論文結(jié)構(gòu)進行補充訓練，將加入過渡訓練和扣題訓練，使文章行文更加流暢、主題更加突出。

近幾年高考作文以“任務驅(qū)動型”作文材料為主，任務指向性強，但是對學生來說，領受任務乃是關鍵的第一步。所以讀懂材料并能準確分析材料是學生必備的能力，分析主要事件抓“關鍵詞”，探究出題人意圖找“情感傾向”，善于推究“溯因果”，思考周密“選角度”，辯證思維“巧組合”，通過立意訓練提高學生的對信息的敏銳度，能快速發(fā)現(xiàn)自己所需的信息，提煉出合適恰當?shù)闹黝}。

分析材料微訓練針對時評文或任務驅(qū)動作文時，可以用分析來構(gòu)造文章主體；而對傳統(tǒng)的材料作文、主題作文，也可用來針對論據(jù)進行議論，為分析論據(jù)提供思路，增加議論深度。

另外，過渡主要訓練行文的連貫，提高學生連貫思維能力，通過過渡詞句、過渡段使文章流暢而無頓挫感?？垲}議論的訓練有助于議論文主題集中?？垲}議論、扣題概述論據(jù)，“扣”住的是主題，集中的是思路。

通過第二階段的訓練，學生在議論方面將有長足進步，會更有論題意識，能夠就自己的主張展開說服，議論文的分析說理意味更濃厚。

（三）第三階段，議論文訓練的高級階段，寫出深刻豐富有文采的議論文

本階段針對論證方法和論證語言進行專題訓練。

論證方法微訓練進一步引導和規(guī)范學生的議論思維，增強其議論針對性。借物說理引導學生的形象思維，便于將抽象的論點形象地展示出來，讓讀者快速輕松地理解其觀點；引用論證培養(yǎng)學生發(fā)散思維，增加議論文的內(nèi)涵，使其文典雅又深刻；對比論證則有利于提高學生的辯證思維能力，使其能夠看到事物的兩面性；歸謬論證拓寬學生的論證思路，主要用于駁論文，是一種“殺敵于無形”的論證方法。

議論文語言要求精準簡潔，然而簡潔不是簡陋，形象生動的說理更有感染力和說服力。于理性思維中融入感性，增強議論文的感染力。

三個階段的訓練逐步展開、循序漸進，為學生構(gòu)建議論文寫作的規(guī)范和框架，使議論文寫作有法可依，有據(jù)可循。

余黨緒在《有真問題，才會有真思考與真判斷》中說“議論文寫作教學要以培養(yǎng)學生的說理能力為核心，以分析與論證的訓練為依托?！睆募寄艹霭l(fā)，依托可操作的技能訓練來提高學生的理性思維能力，“高中議論文序列寫作指導微型課”正在進行著以固定結(jié)構(gòu)規(guī)范思維、以分析方向深化思維、以特定語詞喚醒思維、以修辭技巧激活思維的探索。