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        有效導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計細節(jié)點

        2019-01-28 11:24:26范海民
        學(xué)周刊 2019年9期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生

        摘 要:新課程標準倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,而學(xué)生主體性的發(fā)揮要依靠教師的引導(dǎo),導(dǎo)學(xué)案的運用幫助教師實踐了這一理念。導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)有效開展的載體,是學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)的抓手,是教師有效調(diào)動學(xué)生思維和調(diào)控課堂的主要途徑,因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和使用就具有了重要的意義。

        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案;中學(xué)生;設(shè)計細節(jié)

        中圖分類號:G63 文獻標識碼:A

        文章編號:1673-9132(2019)09-0061-01

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.052

        如何設(shè)計和使用導(dǎo)學(xué)案,這是中學(xué)教師在教學(xué)中面臨的一個新問題。以往,我們往往從教師的角度去思考和設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,忽略了學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和使用中的主體作用。因此,我們現(xiàn)在應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)思考這個問題。本文將從導(dǎo)學(xué)案具體設(shè)計的各個方面進行說明,希望能夠為老師和學(xué)生提供一些幫助。

        一、美觀大方,簡潔明了,重點突出是導(dǎo)學(xué)案排版的原則

        導(dǎo)學(xué)案的排版應(yīng)該根據(jù)以下原則進行:一是美觀大方,便于學(xué)生查看的原則。字體設(shè)置應(yīng)以仿宋三號字為主,行間距以固定值28磅最為合適,兩欄橫向排列。二是簡潔明了,便于學(xué)生觀看的原則。導(dǎo)學(xué)案的排版應(yīng)該簡潔明了,盡量減少繁雜的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的設(shè)置,避免學(xué)生的注意點發(fā)生轉(zhuǎn)移。三是重點突出,便于學(xué)生把握的原則。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該做到重點突出,難點突出。重難點應(yīng)該在顯著的位置并進行標注,留出足夠的空白用于學(xué)生書寫和記錄。

        二、目標明確,方法得當(dāng),預(yù)設(shè)恰當(dāng)是導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計的主要細節(jié)點

        1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標。教學(xué)目標應(yīng)該根據(jù)新課程標準要求和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行設(shè)計,應(yīng)該簡練易懂,便于學(xué)生理解和實現(xiàn)。教學(xué)目標中重難點目標應(yīng)該明確,最好能夠以“方法+目標”的方式體現(xiàn)。例如,“通過合作學(xué)習(xí)理解作者的復(fù)雜情感”“通過自學(xué)畫出文章結(jié)構(gòu)示意圖”等。這樣的表述方式便于學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標,便于學(xué)生明確實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的路徑和方法,也有利于教師把握課堂教學(xué)方法,把握課堂教學(xué)進程。

        2.教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對于有效實現(xiàn)教學(xué)目標至關(guān)重要。只有方法選對了并且運用得當(dāng),教學(xué)才能收到事半功倍的效果。缺乏對教學(xué)方法的有效設(shè)計,隨心所欲地設(shè)計教學(xué)方法,不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。例如詩歌教學(xué)的教學(xué)方法就缺不了誦讀。缺少了誦讀,詩歌教學(xué)就乏味不堪,學(xué)生就很難體會到作者所要表達的各種復(fù)雜情感。

        3.教學(xué)過程預(yù)設(shè)。教學(xué)過程預(yù)設(shè)是導(dǎo)學(xué)案的核心部分,是通過教學(xué)方法,實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵部分。這部分內(nèi)容的預(yù)設(shè)對實現(xiàn)教學(xué)目標至關(guān)重要。要重點做到以下幾點。

        一是預(yù)設(shè)過程應(yīng)該遵循由易到難,由簡到繁,由已知到未知,再到進一步知的原則。應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的認知特點設(shè)計,按照不同教學(xué)題材內(nèi)容進行設(shè)計,按照不同學(xué)習(xí)方式進行設(shè)計。

        二是精選預(yù)設(shè)的問題。教師應(yīng)該根據(jù)新課標和學(xué)生的實際情況,設(shè)計有效的預(yù)設(shè)問題。例如在《祝福》教學(xué)中我們設(shè)計了討論題:祥林嫂是怎么死的?誰害死了祥林嫂?這些問題的設(shè)計,極大地調(diào)動了學(xué)生探究和創(chuàng)新的積極性,學(xué)生根據(jù)文本得出了很多有理有據(jù)的結(jié)論。這些結(jié)論極大地豐富了學(xué)生對文本的多層次理解,順利完成了“通過合作探究理解封建禮教對人的迫害”這一教學(xué)難點和重點。

        三是預(yù)設(shè)的教學(xué)過程要緊緊圍繞教學(xué)目標展開。教學(xué)目標的實現(xiàn)重點依靠教學(xué)過程的預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標。預(yù)設(shè)可以把教學(xué)目標再細化,可以把實現(xiàn)教學(xué)目標的方式方法再細化。這些細化主要表現(xiàn)在預(yù)設(shè)問題的精選上,學(xué)習(xí)方式的細化上,學(xué)習(xí)結(jié)果的多種表現(xiàn)形式上。

        三、學(xué)生參與,教師主導(dǎo),流程規(guī)范是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和使用的必要條件

        導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和使用一般應(yīng)該按照以下步驟展開。

        1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。教師根據(jù)新課標要求和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力初步設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容,建議學(xué)生參與設(shè)計,尤其是學(xué)習(xí)力強的學(xué)生。

        2.導(dǎo)學(xué)案研討。教研組針對導(dǎo)學(xué)案中存在的問題進行討論,最終定稿并印發(fā)給學(xué)生。

        3.導(dǎo)學(xué)案填寫。學(xué)生按照要求填寫導(dǎo)學(xué)案。要對導(dǎo)學(xué)案的書寫、完成時間以及未完成導(dǎo)學(xué)案的獎懲做出具體要求。

        4.導(dǎo)學(xué)案檢查。教師要對學(xué)生所填寫的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)進行登記、批閱、評分和獎懲。

        5.教學(xué)過程再設(shè)計。教師通過對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案作業(yè)的檢查分析,明確教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的取舍,最終確定教學(xué)過程的再設(shè)計內(nèi)容。

        6.課堂教學(xué)的開展。依據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的情況,課堂教學(xué)開展要做到有的放矢,重點突出。

        7.導(dǎo)學(xué)案再反思。教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的使用情況進行自我反思,進一步提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量;學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的完成情況和課堂開展情況進行自我反思,總結(jié)本階段學(xué)習(xí)的知識點,為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

        導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和使用應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度進行思考,應(yīng)該以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),進一步深入到教學(xué)的每個階段,每一個片段,每一個細節(jié)。只有這樣,導(dǎo)學(xué)案的價值才能發(fā)揮到最大。

        參考文獻:

        [1]徐秀峰.初中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)誤區(qū)與對策探討[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(10).

        [2]馬憲穎.論中學(xué)語文課堂上導(dǎo)學(xué)案的雙重作用——以《雨巷》為例[J].語文教學(xué)通訊·d刊(學(xué)術(shù)刊),2014(5).

        [責(zé)任編輯 李 媛]

        作者簡介: 范海民(1981.10— ),男,漢族,河北邢臺人,中學(xué)一級,研究方向:課堂教學(xué)方式。

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