王蓉

摘 要：教師應(yīng)積極更新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。要通過創(chuàng)設(shè)問題情境、采用直觀教學(xué)法、培養(yǎng)質(zhì)疑精神、巧用趣味性語言等方式，提升教學(xué)活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，切實(shí)打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；策略；學(xué)習(xí)興趣；情境

中圖分類號：G623.2；G442 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0051-01

要想真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。語文教師在具體教學(xué)中，應(yīng)該提高自身素養(yǎng)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)方法。這樣教師才能更好地進(jìn)行教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓語文學(xué)習(xí)更加具有趣味性，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的目的。本文對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的思維發(fā)展正處于活躍期，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示相關(guān)圖片，并且富有感情色彩地為學(xué)生描述趙州橋的情況。在描述的過程中，教師可有意識地提出幾個問題，這樣學(xué)生就會在心里不斷地產(chǎn)生疑問，并紛紛舉手提問。教師看到學(xué)生的求知欲望被點(diǎn)燃，乘勢引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生自己在文章中找答案。學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，就會更加耐心和仔細(xì)，充分感受趙州橋設(shè)計者的情感和聰明才智。再如，在教學(xué)《翠鳥》一課時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對描寫翠鳥行動敏捷的一段內(nèi)容有疑問，學(xué)生限于生活經(jīng)驗(yàn)無法直觀感受和理解。這時，教師可以設(shè)計一個啟發(fā)性的問題“從哪些地方可以看出翠鳥敏捷的動作”。學(xué)生就會根據(jù)教師的問題，找出相關(guān)的描寫詞語如“難以逃脫”“銳利”等，但是還有一些詞語找不出來。教師可以利用多媒體播放翠鳥捉魚的視頻，讓學(xué)生直觀感受翠鳥的一系列動作，加深對課文的理解。然后教師讓學(xué)生再返回到課文的閱讀中，繼續(xù)尋找問題的答案，完成課堂任務(wù)。

二、采用直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中采用直觀的教學(xué)方法非常重要，直觀教學(xué)法能夠有效調(diào)動學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解比較抽象的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，教師會講到植物傳播種子的方法，因?yàn)閮?nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易理解。教師可以將文中傳播種子的方法利用多媒體技術(shù)展示出來，可以是視頻，可以是圖片，或者設(shè)計成有趣的動畫，讓學(xué)生來直觀感受植物傳播種子的方法，感受大自然的神奇。通過多媒體手段的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，探究的熱情也隨之高漲，他們會主動到課文中去深度閱讀，尋找問題的答案。這樣就把抽象的內(nèi)容變成了具體直觀的展示，使得學(xué)生的各種感官都得到調(diào)動，收到了良好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生來說，培養(yǎng)思考能力的一個重要方面是學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)生一旦產(chǎn)生質(zhì)疑，就會動腦筋思考，就可能產(chǎn)生創(chuàng)造力。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在學(xué)習(xí)中提出一個問題比解決一個問題更重要。”例如，在學(xué)習(xí)《誠實(shí)的孩子》一課時，在學(xué)到第三自然段時，有的學(xué)生就會提出問題，“為什么文章中姑媽在問花瓶是誰打碎之后，列寧說出‘不是我用的是句號，其他表妹說‘不是我用的感嘆號？”這個問題提出來之后，教師馬上可以做個小的現(xiàn)場演示，教師折斷一根粉筆，放在講臺上，問一名學(xué)生：“是你折斷的嗎？”該學(xué)生說：“不是我！”此時學(xué)生就會明白感嘆號的意思，表妹說的話用感嘆號，證明花瓶確實(shí)不是她打碎的，而列寧說出來的話是用句號結(jié)尾，證明列寧在撒謊，回答的語氣不肯定。這時學(xué)生就會感受到自己提出問題并且自己解決問題的樂趣。所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，然后經(jīng)過自己的努力找到答案。這樣一來，學(xué)生在質(zhì)疑中積極思考，在思考中尋求答案，產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓課堂變得更高效、更有活力。

四、巧用趣味性語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該采用生動有趣的語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有趣的語言可以把深奧的事物形象化，把抽象的事物具體化，再現(xiàn)教材的內(nèi)容。教師可通過生動有趣的語言激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞感，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師要想語言生動，就要廣采博聞，收集與教材有關(guān)的笑話、故事、游戲、格言、警句、成語典故、順口溜、民間諺語、歇后語等，并熟記于心。同時，教師在教學(xué)中還要有相應(yīng)的表情、動作，讓有趣生動的語言配合肢體動作發(fā)揮更好的作用。

教師在使用趣味性語言時，要注意對語言的錘煉和選擇。含蓄善意的批評能推動學(xué)生對知識的掌握，但粗俗或挖苦性的語言會損害教師在學(xué)生心中的形象。過多的打趣會喧賓奪主，影響知識的傳授，甚至引起學(xué)生的反感。語言的生動形象是為了使學(xué)生掌握知識，決不是隨便開玩笑，更不能用低級趣味換取學(xué)生的笑聲。

綜上所述，興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提升自身的素養(yǎng)，豐富教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、采用直觀教學(xué)法、培養(yǎng)質(zhì)疑精神、巧用趣味性語言等方式，創(chuàng)新教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思維更加活躍，學(xué)習(xí)更具有積極性，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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