摘 要：興趣本身是人們積極參與各種活動的重要動力，之所以會對某個活動產(chǎn)生參與的能動性，主要在于興趣的作用。對于小學數(shù)學教學來說，學生正處于數(shù)學學習的啟蒙階段，這個階段能否培養(yǎng)學生學習興趣，不僅是數(shù)學學習的基礎所在，同時也是一項終身受益的事情。鑒于此，基于小學數(shù)學實際與小學生認知能力進行研究，提出幾點提高小學生數(shù)學學習興趣的方法及建議。

關鍵詞：小學數(shù)學；學習興趣；培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0045-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.036

眾所周知，數(shù)學本身具有的邏輯性、抽象性以及應用性特點，導致小學生往往會感覺數(shù)學這門學科較為困難，對諸多抽象的內(nèi)容也難以進行理解，長此以往，極為容易出現(xiàn)厭學的想法，導致自身對數(shù)學缺乏學習積極性[1]。而要想有效解決上述問題，就必須要通過多元化措施，全面培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，并使得這種興趣得以維持，通過興趣來產(chǎn)生動力，使得學生主動參與到數(shù)學學習中來，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、情境創(chuàng)建，激發(fā)學習興趣

活潑好動、思維活躍是小學生最為顯著的特征，其針對各種抽象概念所進行的理解主要是通過感性的直觀材料，實際判斷往往存在片面性、具體性。針對上述情況，教師可以在教學過程中創(chuàng)建生動有趣的情境，利用情境來全面激發(fā)學生的求知欲、好奇心，使得教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象的內(nèi)容，將原本抽象的知識變得更為形象、具體，充分激發(fā)學生的學習興趣。比如，對于“有余數(shù)的除法”教學，倘若教師直接進行知識的講解，學生往往難以直接理解相關知識內(nèi)容，這種情況下，教師可以選擇小學生喜聞樂見的游戲活動，在課堂中創(chuàng)建游戲情境，如體育課大家分組踢足球，7個人一個隊，兩個隊之間進行游戲，一共可以分成幾個隊？需要使用幾個足球？最后還會剩下幾個同學？問題提出后，學生能夠快速聯(lián)想到自己日常參與的游戲活動，然后利用自己已有的知識進行主動的計算。在課后，教師也可以帶領學生去操場中游戲，讓學生去驗證課堂討論的內(nèi)容。上述教學過程中，充分利用學生喜歡的活動創(chuàng)設游戲情境，能夠有效激發(fā)學生的興趣，使得學生主動參與到數(shù)學學習中來，同時通過游戲活動的組織，使得學生在游戲的過程中驗證知識，進一步鞏固學習興趣。

二、聯(lián)系生活，強化學習興趣

數(shù)學本身源自于生活，同時又為生活服務。數(shù)學教學的主要目標在于讓學生掌握運用知識的方法，倘若數(shù)學教學脫離生活，自然也就得不償失。這就需要教師在小學數(shù)學教學過程中，主動聯(lián)系現(xiàn)實生活，使得學生感受到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，選擇學生生活中熟知的內(nèi)容滲透到教學中，以此強化學生的學習興趣，進一步活躍課堂教學環(huán)境[2]。比如，對于《三角形的穩(wěn)定性》教師可以選擇學生生活中熟知的各種事物著手，利用生活化理念來進行多媒體課件的制作，在教學過程中先播放各種自行車、衣架、房梁等，選擇學生生活中極為熟悉的事物，充分利用這些事物來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生猜想上述各個事物的異同點。通過上述生活化內(nèi)容的引導，從學生生活中熟知的各種內(nèi)容著手，能夠有效強化學生的學習興趣，使得學生能夠跟隨教師的引導進入課堂。同時能夠加強生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，讓學生對生活中的數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學生主動留意、探究生活中的數(shù)學知識。

三、妙用評價，維持學習興趣

新課程改革提出，要正確并科學的應用評價結果，將評價本身所具有的激勵作用充分發(fā)揮出來，以此來促進學生自尊心、自信心的有效發(fā)展。小學數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)同樣如此。除此之外，教師還應當通過科學合理的評價，使得這種學習興趣得以有效維持[3]。具體來說，針對小學生進行的評價，應當從以下兩個方面著手：

一方面，利用榮譽感提高學習興趣。針對小學生來說，其本身的榮譽感非常強，對于數(shù)學的學習興趣維持在較大程度上取決于自身學習所獲取的效果。綜合參考小學生的實際情況來看，教師所采用的評價方式應當選擇獎勵機制。比如，當學生在課堂中正確回答問題，或者是作業(yè)完成優(yōu)秀，就能夠獲得一個贊，積攢到5個贊之后，就能夠換取卡片，而在積累3張卡片之后，則可以把自己名字粘貼到班級榮譽榜上。通過這種獎勵性質(zhì)的評價，學生自然能夠主動參與進來，并且對數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

另一方面，教學評價應當以激勵為主。由于小學生的特征，教師所進行的評價應當以激勵為主，盡可能減少指責的現(xiàn)象。比如評價級別選擇優(yōu)秀、有進步、繼續(xù)努力，避免對學生積極性造成打擊。與此同時，日常教學中的語言評價也應當以“你的想法很獨特”等鼓勵性的語言為主，使得學生對數(shù)學的興趣得以全面的維持。

參考文獻：

[1]張屹，白清玉，李曉艷，朱映輝，范福蘭，謝玲.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究——以小學數(shù)學“扇形統(tǒng)計圖”為例[J].中國電化教育，2016（1）：26.

[2]李紅梅.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（4）：149.

[3]劉立平，胡帥.在小學數(shù)學應用題教學中激發(fā)學生學習興趣的策略研究[J].學周刊，2014（7）：84.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 陳萍花（1977.9— ），女，漢族，江西鷹潭市人，一級職稱，研究方向：小學數(shù)學教育教學。