陳玉芳

【摘要】語言的使用受到了文化的制約，不同語言反映出了不同的文化差異。在英語教學(xué)中，為了使學(xué)生學(xué)到地道的語言，并且能夠準(zhǔn)確得體地進(jìn)行交際，教師必須在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行目的語文化的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。本文就將針對(duì)初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)文化意識(shí)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;文化意識(shí);培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性

語言是文化的載體，是文化的一部分，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，跨文化交際活動(dòng)已經(jīng)越來越頻繁，英語教學(xué)的任務(wù)早已不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)那么簡單，而是要培養(yǎng)能夠與具有不同文化背景的人們進(jìn)行交際的實(shí)用型人才。教師一方面要幫助學(xué)生克服文化上的偏見和狹隘意識(shí)，努力做到設(shè)身處地為對(duì)方著想，另一方面還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體的跨文化交際能力。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力絕不是件容易的事情，它需要我們的英語教師們努力地去擺脫以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高對(duì)文化教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生在跨文化交際中恰當(dāng)、靈活地使用英語。面對(duì)中西文化，我們應(yīng)該求同存異，取長補(bǔ)短，充分利用西方文化的有益成分，提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。

二、初中英語教育中培養(yǎng)跨文化意識(shí)策略

（一）詞匯中挖掘文化意蘊(yùn)

作為語言中最為活躍的一個(gè)成分，詞匯可以說是文化負(fù)載量最大的一個(gè)部分。因?yàn)橹形魑幕町惔?，很多時(shí)候一個(gè)詞匯在另一門語言中是缺乏相對(duì)應(yīng)的詞的。例如中文中的“太極”“江湖”“仁”等，在英語中就難以找到相對(duì)應(yīng)的詞語。同樣的，英文中的hippie也難以找到相應(yīng)的詞。在跨文化意識(shí)的培養(yǎng)過程中，教師重視挖掘詞匯的文化意義，來幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知詞語的意義，并學(xué)以致用。此外，因?yàn)橹形鞣轿幕町愝^大，文化意蘊(yùn)也帶有差異性。

如：教學(xué)dragon這一單詞時(shí)。龍可以說是中國的一種文化形象。中國人皆以“龍的傳人”自居，且龍又是吉祥的象征，帶有神通廣大之意。但在西方文化中，龍的形象是一種形似蜥蜴，會(huì)噴火，象征著兇惡、貪婪、殘酷的禽獸，可以稱得上無惡不作。dragon在西方中指的是“兇惡、殘暴的人”。由此可知，中西方文化帶有明顯差異性，所以教師教學(xué)中便要重視對(duì)這一文化的教學(xué)。借以對(duì)詞匯的對(duì)比分析，讓學(xué)生對(duì)于“龍”這一生肖有了更深的了解認(rèn)知，了解到國家對(duì)于這個(gè)社會(huì)人民所寄托的美好祝愿。有的學(xué)生在了解這一文化差異之后，甚至?xí)髯浴叭⌒Α睂?duì)方是the great dragon，這無疑也加深了學(xué)生對(duì)于該詞匯的認(rèn)知和應(yīng)用。

又如，國人介紹自家妻子時(shí)，往往是以愛人稱呼。而英文翻譯過來也是“l(fā)over”，但這一單詞對(duì)于西方人來說，大都包含“情人”之意，更多的是表達(dá)情感之意。所以若是沒有充分了解文化差異，顯然會(huì)引發(fā)不必要的誤解。因此，教師教學(xué)過程中還要注意提醒學(xué)生對(duì)詞匯含義多加辨析，不要望文生義，而是要深入探究詞匯背后所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)，才能將所學(xué)的詞匯徹底吃透、讀懂。

（二）情境中感受跨文化意識(shí)

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二門語言，長期學(xué)習(xí)漢語的情況下，學(xué)生英語思維自然會(huì)受到干擾。所以教學(xué)過程中，教師必須重視跨文化意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于中西文化的敏銳感，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好地把握西方文化意識(shí)。

例如，教學(xué)If you go to the party，youll have a great time！時(shí)，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參加聚會(huì)的情境，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型If sb. do等新句型來展開表演。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既能活用所學(xué)句型，也能夠在參與活動(dòng)過程中，更好地了解西方一些關(guān)于聚會(huì)時(shí)，不同于中國的禮儀行為。又如，在講解Whats the highest mountain in the world？時(shí)候，教師還可讓學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)生活情景，使學(xué)生在相互交流的過程中，逐漸掌握相關(guān)語法運(yùn)用。通過創(chuàng)設(shè)和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更愉快地投身于英語學(xué)習(xí)之中，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地、快樂地學(xué)習(xí)。且在一個(gè)良好的語言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于英語的每一個(gè)語音、語調(diào)也能把握得更加準(zhǔn)確，從而實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用交際能力的提升。

此外，為了讓學(xué)生更好地感受西方文化意識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)輔助工具，如圖片、音視頻等等，借助這些輔助工具，將學(xué)生引入一個(gè)更具真實(shí)性與生活性的語言環(huán)境之中，從而有效地彌補(bǔ)教材文本的不足之處。

（三）節(jié)日里體悟西方文化

學(xué)生最感興趣的一個(gè)話題，莫過于節(jié)日文化。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以借此來為學(xué)生介紹相關(guān)的節(jié)日文化背景，讓學(xué)生深入感受西方文化的節(jié)假日慶祝內(nèi)容與方式。例如，教學(xué)Halloween時(shí)，教師便可據(jù)此對(duì)中西方的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹，如西方文化便有Easter Day（復(fù)活節(jié)）、Christmas（圣誕節(jié)）、Thanksgiving（感恩節(jié)）等等，中國則有Spring Festival（春節(jié)）、Dragon Boat Festival（端午節(jié)）等等。尤其是對(duì)西方的圣誕節(jié)，學(xué)生似乎有著極大的熱忱，教師在進(jìn)行中國文化節(jié)日知識(shí)的講解傳播時(shí)，還可適當(dāng)融入西方的節(jié)日文化。例如，教師可以在平安夜、圣誕節(jié)來臨前夕，將小型圣誕樹擺放在講臺(tái)上，并在英語文化角的四周貼上關(guān)于節(jié)日的祝福語等，讓學(xué)生感受到濃厚的節(jié)日氛圍。待學(xué)生進(jìn)入節(jié)日氛圍后，教師再借助多媒體教學(xué)工具來播放關(guān)于節(jié)日的相關(guān)圖片、視頻等。除此之外，教師還可為學(xué)生講述關(guān)于接受圣誕老人禮物的方式，中國送禮有禮尚往來一說，且在接受禮物時(shí)總要推托一番，一般接受禮物也是客人走了之后再拆開。西方則是大方接受禮物，并表示自己的謝意，當(dāng)眾拆開禮物并表贊意。通過節(jié)日文化的普及，讓學(xué)生身臨其境地來感受西方節(jié)日的特殊文化，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱忱也極為關(guān)鍵。

總之，英語作為世界交流的主要語言之一，并不僅僅是一門語言，更是一種文化。 初中英語教師只有在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成文化意識(shí)和文化思維，才是真正的幫助學(xué)生開啟了學(xué)習(xí)英語的大門，才能真正的提高學(xué)生跨文化的交流能力。

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