□文│陶圣屏

在全球正進(jìn)行一場(chǎng)數(shù)字革命時(shí)，數(shù)字出版以及其他新科技雖然帶來(lái)當(dāng)前出版業(yè)的變革，但電子書(shū)的問(wèn)世并未將紙本書(shū)籍帶入墳場(chǎng)，因?yàn)槌霭鏄I(yè)也正積極學(xué)習(xí)擁抱數(shù)字出版，電子書(shū)打開(kāi)機(jī)會(huì)的世界，學(xué)者指出正因?yàn)槿蕴幵诓粩嘌馗镫A段，所以仍有許多機(jī)會(huì)空間，而電子教科書(shū)就是機(jī)會(huì)中的一扇大窗。[1]

信息科技及互聯(lián)網(wǎng)在教育上的應(yīng)用，為師生帶來(lái)新的教授與學(xué)習(xí)模式，電子校園、數(shù)字教室、電子教學(xué)提供不同于以往的教學(xué)環(huán)境與方法策略，希望通過(guò)學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息科技（如計(jì)算機(jī)操作），運(yùn)用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)（如利用網(wǎng)絡(luò)收集數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)），以達(dá)到最大的學(xué)習(xí)成效。電子教科書(shū)（亦稱電子課本，e-textbook）是這股數(shù)字校園浪潮的排頭兵，因?yàn)閭鹘y(tǒng)上教科書(shū)是知識(shí)的重要載具、教室講臺(tái)上僅次于教師的主角，是十年教育百年樹(shù)人的肥料，是出版發(fā)行產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品與成果，更是一個(gè)國(guó)家歷史文化的傳承，一個(gè)民族精神靈魂的實(shí)踐，是故教科書(shū)的數(shù)字化，也是最早被政界學(xué)界以及業(yè)界關(guān)注與首先落實(shí)的主題。[2]

在此方面，科技先進(jìn)國(guó)家率先起跑，例如美國(guó)加州在2009年已推行免費(fèi)電子課本計(jì)劃，向全州學(xué)生提供免費(fèi)電子課本，佛羅里達(dá)州及佐治亞州亦要求所有k～12（幼兒園到高三）學(xué)校教材同時(shí)提供電子版課本；洛杉磯在2013年斥資10億美元購(gòu)入64萬(wàn)部平板計(jì)算機(jī)連教材供所有k～12學(xué)生使用；同時(shí)計(jì)劃在2018年年底完成全美k～12課程課本電子化。日本在2010年亦開(kāi)展“未來(lái)學(xué)校計(jì)劃”，為20所學(xué)校提供Wi-Fi 無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、所有教室設(shè)電子白板、向每位學(xué)生配置一部平板計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生在校內(nèi)外都能通過(guò)電子課本學(xué)習(xí)，并確認(rèn)在2020年完成教科書(shū)全面電子化。[3]

不想輸在終點(diǎn)的國(guó)家也急起直追，彎道超車(chē)企圖趕上，例如韓國(guó)教育部早于2012年推出“smart education”，每年訓(xùn)練25%的教師使用電子課本；又從2013年起加速發(fā)展網(wǎng)上課程，讓因惡劣天氣或健康問(wèn)題不能到校的學(xué)生在家學(xué)習(xí)，同時(shí)從2019年開(kāi)始全國(guó)國(guó)民小學(xué)及國(guó)民中學(xué)，使用智能教科書(shū)（smart textbooks）。[4]新加坡、泰國(guó)、馬來(lái)西亞等東南亞國(guó)家也積極啟動(dòng)類似計(jì)劃，讓學(xué)生盡早受惠于信息科技時(shí)代帶來(lái)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。[5]本文旨在整理歸納電子教科書(shū)當(dāng)前特色，以及在國(guó)外大學(xué)校園的運(yùn)用現(xiàn)況與發(fā)展趨勢(shì)，一來(lái)作為取長(zhǎng)補(bǔ)短，落實(shí)教育改革、優(yōu)化教學(xué)模式、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的啟發(fā)與參考。二來(lái)當(dāng)出版業(yè)面對(duì)永不停歇的數(shù)字革命進(jìn)行時(shí)，了解新的活力與生機(jī)。

一、電子教科書(shū)的定義演化

電子教科書(shū)最初的定義是，一類借助現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊電子書(shū)，大多以電子產(chǎn)品作為顯示媒介，意在替代紙質(zhì)課本產(chǎn)品的總稱，一般皆通過(guò)與出版商合作的方式向?qū)W生提供數(shù)字化的課本，這也是一般所稱的狹義的定義。[6]隨著信息科技的進(jìn)步，現(xiàn)今的定義已延伸出數(shù)字校園生態(tài)的概念，透過(guò)交互性、關(guān)聯(lián)性、多媒體性、開(kāi)放性、移動(dòng)性等特性，連結(jié)與建構(gòu)學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的數(shù)字仿真的媒介，將教學(xué)需要的教材、教輔、工具書(shū)等按照科學(xué)的結(jié)構(gòu)整合而成的綜合教學(xué)資源包。[7]換言之，電子教科書(shū)廣義的定義是，不僅能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教材并以更豐富的多媒體形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能連接學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)服務(wù)，成為學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)或與他人合作完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)性化環(huán)境，也能夠作為有效實(shí)踐教師教學(xué)意圖的教具，以及優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源互聯(lián)互通的載體。當(dāng)前西方先進(jìn)國(guó)家的研究趨勢(shì)以及發(fā)表的內(nèi)容大都采用廣義的定義，我國(guó)則以電子書(shū)包為隱喻，本文的電子教科書(shū)屬于廣義的統(tǒng)稱。

二、電子教科書(shū)的優(yōu)勢(shì)

國(guó)外高校采用電子教科書(shū)越來(lái)越普遍，學(xué)者指出交互性、開(kāi)放性、關(guān)聯(lián)性、多媒體性、移動(dòng)性與廉價(jià)性的六大特性，是傳統(tǒng)紙本教科書(shū)無(wú)法相比的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。[8]

Web2.0開(kāi)啟傳播者與受眾之間的交互性，電子教科書(shū)深化了這種互動(dòng)，從角色而言，突出了學(xué)習(xí)者與內(nèi)容，學(xué)習(xí)者之間、教師和學(xué)習(xí)者之間、教師與電子課本之間、學(xué)習(xí)者與電子課本之間的互動(dòng)；從行為動(dòng)作而言，插入、標(biāo)注、復(fù)制、標(biāo)簽、更新、重列、超鏈接等，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性和主動(dòng)性，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

電子教科書(shū)的知識(shí)間的聯(lián)接是非線性的，具有緊密的關(guān)聯(lián)性，特別在知識(shí)點(diǎn)之間、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間、內(nèi)容和所需工具之間等關(guān)聯(lián)。各個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)及資源等來(lái)連結(jié)，便于學(xué)生自主選擇，靈活運(yùn)用，有利于活躍學(xué)生的思維，非常符合目前倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)。

多媒體性是指電子教科書(shū)在編制時(shí)加入聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體素材，具有媒體性和交互性，呈現(xiàn)多樣化的媒體內(nèi)容，刺激右腦學(xué)習(xí)，加深記憶，優(yōu)化學(xué)習(xí)。

開(kāi)放性不僅是指內(nèi)容的資源共享，例如在線精品課程以及遠(yuǎn)距慕課等，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)社群合作，建構(gòu)認(rèn)知與情意兼顧的學(xué)習(xí)平臺(tái)，采取小組式的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)與協(xié)同教學(xué)，協(xié)助學(xué)習(xí)者不單是透過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)取得多元的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在有同儕動(dòng)力的學(xué)習(xí)脈絡(luò)下，形塑學(xué)科的學(xué)習(xí)社群。鼓勵(lì)社群核心之參與者與邊際參與者互動(dòng)，激勵(lì)在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)者也稱為共享鷹架（Communal Scaffolding）。[9]學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)連結(jié)和促進(jìn)的學(xué)科學(xué)習(xí)脈絡(luò)下，重新增強(qiáng)認(rèn)知發(fā)展。

移動(dòng)性強(qiáng)調(diào)終端使用者可利用手機(jī)、平板計(jì)算機(jī)或電子書(shū)閱讀器，在地鐵、高鐵、公交車(chē)上或等車(chē)時(shí)候，進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，充分利用碎片化時(shí)間抓緊學(xué)習(xí)。

廉價(jià)性是指跟平均一本200美元的紙本教課書(shū)相比，電子教科書(shū)經(jīng)常是其不到1/5的價(jià)錢(qián)，并且及時(shí)同步地更新再版。此外美國(guó)許多高?；蚴侵菡c出版商簽約，以統(tǒng)包的形式價(jià)購(gòu)，讓學(xué)生以更優(yōu)惠甚而免費(fèi)的方式獲得。[10]

此外，跟紙本教科書(shū)相比電子教科書(shū)還有其外在優(yōu)勢(shì)。首先，目前的高校學(xué)生都是數(shù)字原生者（Digital Natives）。一般所謂的數(shù)字原生是指2000年以后出生的人，他們是一出生就活在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)世界的一代，生活中伴隨著電玩、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)中長(zhǎng)大的人，其思考方式及工具使用模式與上一代不同。因此數(shù)字原生的同學(xué)在使用電子教科書(shū)時(shí)跟呼吸空氣一樣的自然，就創(chuàng)新傳布理論中的主要因素而言，產(chǎn)品接受度與環(huán)境脈絡(luò)適切度皆無(wú)任何的隔閡。

另一個(gè)主要外在優(yōu)勢(shì)，就是中外皆同的教育改革，創(chuàng)新教學(xué)。政府由上而下的政策指導(dǎo)，將信息科技（IT）及互聯(lián)網(wǎng)（Internet）應(yīng)用在教育上，提供不同于以往的教學(xué)方法與策略，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，業(yè)已成為世界主要先進(jìn)國(guó)家教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的重點(diǎn)，例如翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）就是最典型的例子。傳統(tǒng)的教學(xué)順序是課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后作業(yè)，但多數(shù)實(shí)施成效不彰。而翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（flipped learning），是由學(xué)生先自學(xué)在線教材，再于課堂上由教師解惑、引導(dǎo)討論與實(shí)作的模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)。其實(shí)施關(guān)鍵有二：①上課前，學(xué)生先到學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)習(xí)教師自錄的講授內(nèi)容或到現(xiàn)成的在線影音內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)上碰到的問(wèn)題。②課堂中，教師回應(yīng)學(xué)生自學(xué)時(shí)碰到的問(wèn)題，并進(jìn)行以討論為主的合作學(xué)習(xí)或個(gè)別指導(dǎo)。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，電子教科書(shū)扮演著靈魂角色，尤其透過(guò)交互性、開(kāi)放性、關(guān)聯(lián)性、多媒體性、移動(dòng)性，讓翻轉(zhuǎn)課堂的成效發(fā)揮到最大。

三、電子教科書(shū)在歐美高校運(yùn)用的新趨勢(shì)

1.在STEM （科學(xué)、科技、工程、數(shù)學(xué)）課程上備受歡迎

2013年美國(guó)政府發(fā)布STEM戰(zhàn)略計(jì)劃，讓美國(guó)學(xué)生在科學(xué)、科技、工程和數(shù)學(xué)四大板塊的國(guó)際排名，努力從中段游向前段，借著強(qiáng)有力的持續(xù)性投資來(lái)培育未來(lái)的工程師、科學(xué)家和創(chuàng)新人才，希望在未來(lái)10年中增加100萬(wàn)名以上STEM高校畢業(yè)生。[11]由于以往這些學(xué)科的抽象思考層次高，推理邏輯力度強(qiáng)，冰涼的數(shù)字與方程式讓許多學(xué)生興趣缺乏，萌生恐懼與退意，學(xué)習(xí)成效低落。但近期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電子教科書(shū)的上述特性，提供許多內(nèi)建的視頻影音與動(dòng)畫(huà)，經(jīng)整合的多媒體數(shù)據(jù)以及相關(guān)網(wǎng)站的連結(jié)，學(xué)生可以一目了然，減低抽象思考的困難，而教師在教學(xué)的過(guò)程中容易引起學(xué)生興趣與專注，甚至可安排計(jì)算機(jī)游戲來(lái)分組過(guò)關(guān)，作為課堂作業(yè)。學(xué)者在校選科普的課堂上，以錄像觀察法比較了一班使用電子教科書(shū)、一班使用原本教材的相關(guān)情況，一學(xué)期下來(lái)發(fā)現(xiàn)電子教科書(shū)除了可將抽象的概念，透過(guò)數(shù)位影像而更加具體化，提高對(duì)學(xué)習(xí)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)鑒的學(xué)習(xí)層次，更能夠以直觀的方式內(nèi)化學(xué)習(xí)。[12]此外，師生互動(dòng)的次數(shù)也顯著高于使用原本教材的班級(jí)。

其他研究也發(fā)現(xiàn)，探究型學(xué)科電子教科書(shū)的提示、說(shuō)明、參考答案、實(shí)驗(yàn)視頻點(diǎn)播、小結(jié)、問(wèn)題提示、課外知識(shí)和知識(shí)歸納等功能對(duì)學(xué)生單元知識(shí)的系統(tǒng)性領(lǐng)悟與歸納非常有幫助。研究者在腦神經(jīng)科學(xué)的課程上將2015年由威爾·史密斯主演的電影《震蕩效應(yīng)》，重新剪輯分段編排在電子教科書(shū)中鏈接置入，說(shuō)明腦部神經(jīng)結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)傷害，并且以3D 呈現(xiàn)受傷的腦部區(qū)塊與時(shí)間推移數(shù)日后的惡化情形，因直觀而讓學(xué)生立即領(lǐng)悟。[13]此外許多需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程，電子教科書(shū)也較容易提高學(xué)生動(dòng)手做的能力，以及激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、拓展思維。

2.在語(yǔ)文以及設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程上漸露頭角

電子教科書(shū)除了用于理工醫(yī)學(xué)的科目施教上，在語(yǔ)文教學(xué)以及設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程上，使用的案例也日漸增多。因?yàn)檎Z(yǔ)文電子教科書(shū)具有課文點(diǎn)讀、情景動(dòng)畫(huà)播放、角色扮演、在線測(cè)驗(yàn)和重點(diǎn)詞匯檢測(cè)等功能。學(xué)生可以利用這些功能有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力和閱讀能力，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，真正體驗(yàn)實(shí)境學(xué)習(xí)。研究指出，對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)系國(guó)家的學(xué)生，電子教科書(shū)可以透過(guò)連接TED（technology，entertainment，design）的15～18分鐘演講，學(xué)習(xí)到設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)等一般詞匯，教師每次聽(tīng)完即要求學(xué)生在線以選擇題與填充題作答，訓(xùn)練聽(tīng)力的理解，此外也訓(xùn)練同步口譯。[14]另外在專業(yè)的英文訓(xùn)練上還剪輯運(yùn)用了許多影集片段，例如《洛城法網(wǎng)》（L.A.Law）對(duì)于法律系的學(xué)生，《急診室的春天》（E.R.）對(duì)于醫(yī)學(xué)系的學(xué)生，在閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)以及參加專業(yè)的美國(guó)研究生入學(xué)考試（GRE）時(shí)都有顯著的幫助。[15]尤其電子教科書(shū)移動(dòng)性的特色，讓學(xué)生在搭乘交通的片刻，也能利用時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

3.搭配虛擬現(xiàn)實(shí) （VR）與擴(kuò)增現(xiàn)實(shí)（AR）以及3D輔教工具

有學(xué)者2018年以實(shí)驗(yàn)法比較兩組大二學(xué)生在生物課上的興趣度、參與度以及動(dòng)機(jī)度，他們發(fā)現(xiàn)電子教課書(shū)輔以VR為教具施教的同學(xué)的平均分?jǐn)?shù)顯著高于一般以投影片（PPT）施教的同學(xué)。[16]在專業(yè)知識(shí)傳授的有效性上，兩組并無(wú)太大差異；但當(dāng)要求學(xué)生必須于下課前撰寫(xiě)并繳交內(nèi)容摘要時(shí)，VR組在專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)評(píng)分上顯著高于PPT組。另外，2018年其他商品設(shè)計(jì)學(xué)者同樣以實(shí)驗(yàn)法檢視學(xué)生的創(chuàng)造力、專注力與認(rèn)知力，研究者在學(xué)生設(shè)計(jì)穿戴科技如iphone watch 的課后，比較VR組與一般紙質(zhì)教材組，以腦波測(cè)試分?jǐn)?shù)（electroencephalography，EEG）以及問(wèn)卷調(diào)查為指標(biāo)，都發(fā)現(xiàn)以VR 為輔教工具能顯著地幫助個(gè)人創(chuàng)意的激發(fā)、注意力的集中、認(rèn)知力的理解與記憶。[17]

在搭配擴(kuò)增現(xiàn)實(shí)（AR）的運(yùn)用上，是把虛擬化技術(shù)加到使用者感官知覺(jué)上，在電影工業(yè)以及數(shù)字藝術(shù)媒體后期制作的課程上最為普遍，許多的科幻電影，例如從《阿凡達(dá)》《變形金剛》《鋼鐵俠》到最近的《流浪地球》都是最典型的例子。擴(kuò)增實(shí)境能為我們提供現(xiàn)實(shí)中無(wú)法直接獲知的訊息，更深層次來(lái)講，這種訊息實(shí)際上又讓每個(gè)人眼中的世界更加多樣性。日后國(guó)內(nèi)5G的普及，讓電子教課書(shū)搭配AR 與VR的運(yùn)用前景更是不可限量。

四、國(guó)外電子教科書(shū)的當(dāng)前問(wèn)題與挑戰(zhàn)

初期的電子教科書(shū)存在許多缺點(diǎn)，例如： 無(wú)法用熒光筆標(biāo)出重點(diǎn)，不能在書(shū)上標(biāo)注要點(diǎn)，電子書(shū)頁(yè)碼與紙質(zhì)書(shū)頁(yè)碼不一致，長(zhǎng)時(shí)間閱讀后眼睛疲勞，學(xué)習(xí)成效跟傳統(tǒng)紙本教科書(shū)相比并無(wú)顯著差異，以及盜版的顧慮，讓學(xué)生與出版商裹足不前，接受度不高。隨著科技的進(jìn)步有些缺點(diǎn)相繼克服了，例如：加密科技的使用，數(shù)字資產(chǎn)管理（DAM），數(shù)字版權(quán)管理（DRM），數(shù)字對(duì)象標(biāo)示號(hào)（DOI），讓出版業(yè)擔(dān)心的盜版問(wèn)題也減到最低。[18]當(dāng)然還有些主要問(wèn)題與挑戰(zhàn)仍須努力解決與完成：

1.認(rèn)知效果的不確定性

到目前為止的研究結(jié)果已顯示，電子教科書(shū)在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣與啟發(fā)創(chuàng)意的效果上比紙質(zhì)教課書(shū)要高，但在認(rèn)知效果上的評(píng)估卻結(jié)論不一。學(xué)者最普遍的以傳統(tǒng)紙筆考試分?jǐn)?shù)來(lái)當(dāng)作認(rèn)知效果的應(yīng)變量，也就是評(píng)估的效標(biāo)，發(fā)現(xiàn)兩組在考試分?jǐn)?shù)上并無(wú)顯著差異。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)就算在總成績(jī)上無(wú)差別，但進(jìn)一步檢視指出雖然在選擇題上的得分，紙質(zhì)教課書(shū)組學(xué)生要略高于電子教科書(shū)組學(xué)生，但在問(wèn)答題上的結(jié)果卻又相反。此外在不同的科目課程上，電子教科書(shū)在認(rèn)知效果上的不一致也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)。顯然這種不一致的結(jié)果，不僅需要累積大量多元科目的相關(guān)研究，還需要在研究方法上以長(zhǎng)期縱貫性的研究來(lái)厘清。

2.理論上的缺乏關(guān)注

電子教科書(shū)在國(guó)外高校已慢慢普及，然而解釋這種現(xiàn)象的理論以及進(jìn)一步的理論模型建構(gòu)卻仍不足。理論是觀察總結(jié)真實(shí)現(xiàn)象背后因果邏輯關(guān)系的歸納結(jié)果，它不僅可解釋目前現(xiàn)象，而且可進(jìn)行趨勢(shì)預(yù)測(cè)，同時(shí)洞察解決當(dāng)前問(wèn)題的方法。大學(xué)生為何會(huì)采用電子教科書(shū)？如何使用電子教科書(shū)？在采用實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題？這些問(wèn)題又如何阻礙了電子教科書(shū)的推廣？雖有學(xué)者提出“科技接受與使用理論”模型來(lái)檢視電子教科書(shū)的采用過(guò)程，但科技日新月異，對(duì)行為影響甚大，理論模型的解釋度與預(yù)測(cè)度需要不斷積累與融合其他理論，因此社會(huì)科學(xué)的理論模型是動(dòng)態(tài)的，借由理論的延展更適切地與當(dāng)前現(xiàn)象結(jié)合，找出問(wèn)題答案，例如上面提到認(rèn)知效果評(píng)估上的不一致性，“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論” 似乎可加入“科技接受與使用理論”模型中，固定效標(biāo)變量的衡量標(biāo)的，進(jìn)行多個(gè)模型的比較評(píng)估，找出關(guān)鍵外衍變量與中介變量，進(jìn)而增加學(xué)生使用電子教科書(shū)的認(rèn)知學(xué)習(xí)效果。

3.認(rèn)知超載與學(xué)習(xí)迷失

電子教科書(shū)賦予學(xué)生充分的控制權(quán)，如果教師未能明確地提示教學(xué)目標(biāo)，容易導(dǎo)致漫無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，以致無(wú)法深入學(xué)習(xí)。此外人類處理信息的能力是有一定限度的，即無(wú)法同時(shí)處理大量的刺激來(lái)源，過(guò)多信息容易造成認(rèn)知超載。如果學(xué)生無(wú)法實(shí)時(shí)有效地處理探尋到的信息，將會(huì)因信息過(guò)多而造成短期記憶的負(fù)荷過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法適當(dāng)?shù)亟M織與整合知識(shí)，造成學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。再加上電子教科書(shū)所提供的種種有趣聲光效果，雖可使學(xué)生了解教材內(nèi)容，但在有限的教學(xué)時(shí)間里，限制了學(xué)生進(jìn)行高層次思考，也剝奪了師生討論互動(dòng)的時(shí)間，反而造成老師有教學(xué)進(jìn)度的壓力。

4.教師專業(yè)價(jià)值的淡化

當(dāng)數(shù)字化教學(xué)媒體將龐大的資源整合成高結(jié)構(gòu)性的虛擬學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，透過(guò)交互性、開(kāi)放性、關(guān)聯(lián)性、多媒體性、移動(dòng)性等特性，包裹化的電子教科書(shū)所創(chuàng)造的教學(xué)流程與內(nèi)容，使得不是教師也可以教這個(gè)單元。學(xué)者表示教師可能會(huì)過(guò)度依賴電子教科書(shū)，反而降低了教師的教學(xué)能力，因此教師的專業(yè)性可能被電子教科書(shū)取代。如果教師不能靈活運(yùn)用各種教學(xué)法，其可能就會(huì)缺少存在的價(jià)值。

五、對(duì)國(guó)內(nèi)高校電子教科書(shū)發(fā)展的啟發(fā)

相較于歐美先進(jìn)國(guó)家，國(guó)內(nèi)電子教科書(shū)的發(fā)展比較緩慢，但近幾年政府加大推動(dòng)出版單位數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)和融合發(fā)展，以及加大信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入力度等，高校電子教科書(shū)發(fā)展已逐漸迎頭趕上，后發(fā)優(yōu)勢(shì)可借鑒國(guó)外，啟發(fā)對(duì)策，有利于政府教育部門(mén)、學(xué)校以及出版商未來(lái)決策參考。

1.抓緊AR/VR，5G政策機(jī)遇

VR/AR新技術(shù)的興起對(duì)于電子教科書(shū)出版行業(yè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難得的機(jī)遇，5G的高速度、泛在網(wǎng)、低功耗、低時(shí)延、萬(wàn)物互聯(lián)、重構(gòu)安全等特性，為AR/VR技術(shù)的廣泛應(yīng)用鋪平了道路。例如人民衛(wèi)生出版集團(tuán)、四川大學(xué)和華域天府?dāng)?shù)字科技有限公司，共同打造一款高精度的人體結(jié)構(gòu)三維模型： 數(shù)字化醫(yī)學(xué)VR《3D系統(tǒng)解剖學(xué)》電子教材，VR技術(shù)下可360度全方位、立體式展示人體結(jié)構(gòu)，畫(huà)面清晰逼真，實(shí)時(shí)還原課堂內(nèi)容。

2.大數(shù)據(jù)理論建模分析效果

電子教科書(shū)一經(jīng)登錄即留下個(gè)人數(shù)字痕跡，出版商收集整理后進(jìn)行個(gè)人以及整體（班）大數(shù)據(jù)分析，可提供授課當(dāng)日或當(dāng)周的分析結(jié)果，還可追蹤調(diào)查一整學(xué)期，進(jìn)行長(zhǎng)期縱貫性的研究來(lái)發(fā)展理論，建立模型，同時(shí)厘清認(rèn)知效果，找出電子教科書(shū)運(yùn)用在什么樣的課程對(duì)學(xué)生收獲最多，最能達(dá)到學(xué)習(xí)效果；同樣也可找出電子教科書(shū)在什么樣的課程中最不能發(fā)揮其效能，洞察原因謀求改進(jìn)。

3.教師電子教科書(shū)培訓(xùn)

無(wú)論是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材還是電子教科書(shū)，其存在的意義都是為了輔助教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率。尤其是電子教科書(shū)的優(yōu)勢(shì)是否能充分實(shí)踐，絕大部分掌握在授課教師手中，因此事前參加學(xué)校以及出版商舉辦的教師培訓(xùn)，深入了解電子教科書(shū)的優(yōu)點(diǎn)與限制，熟稔教學(xué)流程與各章教學(xué)目標(biāo)，配合內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)法，減少認(rèn)知超載，有力保障教師專業(yè)價(jià)值以及學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

信息科技的日新月異為學(xué)校教學(xué)形態(tài)帶來(lái)改變，為出版事業(yè)帶來(lái)沖擊，為組織創(chuàng)建平臺(tái)實(shí)踐終身學(xué)習(xí)，例如近期最火紅的學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP。電子教科書(shū)瑕不掩瑜的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展，能為學(xué)生與出版業(yè)界帶來(lái)雙贏的局面。出版業(yè)在大勢(shì)所趨情況下，以前瞻眼光和態(tài)度握機(jī)創(chuàng)利，例如培生出版集團(tuán)、施普林格出版集團(tuán)、愛(ài)思唯爾出版集團(tuán)紛紛進(jìn)行電子教科書(shū)4.0計(jì)劃，讓出版商、作者、學(xué)者、圖書(shū)館員、研究者、老師與學(xué)生相關(guān)人等能獲得各自最佳效益，因此才有學(xué)者預(yù)估電子教科書(shū)往后5年將有超過(guò)25%成長(zhǎng)，7年后在歐美高等教育上將成為主流，[19]這個(gè)趨勢(shì)也將為新的數(shù)字產(chǎn)品模式開(kāi)創(chuàng)收入，讓新內(nèi)容出版商進(jìn)入教科書(shū)市場(chǎng)。