□文│葉松慶 張園園 陳壽弘

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，[1]“脫貧攻堅”是其主要內(nèi)容之一?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》中“健全留守兒童、留守婦女、留守老人和殘疾人關(guān)愛服務(wù)體系”是“脫貧攻堅”的重要組成部分。[2]健全農(nóng)村留守兒童等關(guān)愛服務(wù)體系，其中就包含著關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的思想道德素質(zhì)發(fā)展體系，而促進農(nóng)村留守兒童思想道德素質(zhì)發(fā)展的重要途徑之一就是閱讀，閱讀是個體在文字信息傳遞過程中接受思想、確立價值觀的思維性活動，在促進農(nóng)村留守兒童思想道德素質(zhì)發(fā)展中具有不可替代的作用。關(guān)注與促進農(nóng)村留守兒童的閱讀，是黨中央國務(wù)院“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的具體內(nèi)容之一。國家新聞出版廣電總局在2016年12月27日公布的《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》中要求“重點保障農(nóng)村留守兒童、城市流動兒童、貧困家庭兒童等兒童群體的基本閱讀需求”，[3]為關(guān)注與促進農(nóng)村留守兒童的閱讀提供了精神支持和物質(zhì)基礎(chǔ)，有利于黨的十九屆四中全會提出的“堅持共同的理想信念、價值理念、道德觀念，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，促進全體人民在思想上精神上緊緊團結(jié)在一起的顯著優(yōu)勢”。[4]確保打贏“脫貧攻堅”戰(zhàn)，順利實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略?；诖?，筆者對農(nóng)村留守兒童的閱讀進行了專題研究，以期為改善留守兒童閱讀現(xiàn)狀提供支持。

一、農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀與特點

從2009年起，安徽師范大學(xué)青少年研究所連續(xù)9年對全國部分省市（以安徽省為主）3085名農(nóng)村留守兒童（以下亦稱留守兒童）的價值觀進行實證研究，并對其中關(guān)涉留守兒童閱讀的數(shù)據(jù)進行分析，以了解留守兒童的閱讀現(xiàn)狀并提出相應(yīng)建議。由于每年問卷選題更新和調(diào)查體量受限，有些留守兒童閱讀的數(shù)據(jù)存在年份間斷的情況，調(diào)查樣本見表1。

留守兒童作為社會特殊群體，因長期留守和缺乏親情關(guān)愛，易造成思想與心理等問題。而閱讀則能陶冶其心靈，有助于其健康快樂成長。通過對留守兒童閱讀現(xiàn)狀及特點的梳理與歸納，希冀對提升留守兒童的閱讀素養(yǎng)有所裨益。以下數(shù)據(jù)表的各年比率是以該年所調(diào)查留守兒童人數(shù)為基數(shù)，各調(diào)查選項占該基數(shù)的比例計算所得（各年度調(diào)查人數(shù)見表1）。

表1 2009～2017年農(nóng)村留守兒童調(diào)查樣本情況

1.農(nóng)村留守兒童閱讀的現(xiàn)狀

閱讀的目的與影響因素。對閱讀目的的調(diào)查反映出“增長知識”與“休閑”是留守兒童放在前兩位的閱讀目的。從年份比較來看，“補充課內(nèi)學(xué)習(xí)” 的比率上升較為明顯。在“消遣時間”上變化的幅度較大，在2017年的調(diào)查中，該選項占比相比前幾年低得多，表明留守兒童基于消遣目的閱讀的人數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢（見表2）。

表2 閱讀書刊不同目的占比（%）

對購買書刊影響因素的調(diào)查反映出留守兒童購買書刊受“本人的情緒”影響較為明顯，其次是“社會變化”的影響。從年份比較來看，“本人情緒”的影響力趨小，“社會變化”的影響力逐漸增大（見表3）。

購買書刊的習(xí)慣與花費。對購買書刊習(xí)慣的調(diào)查反映出部分留守兒童有著較好的購買書刊習(xí)慣，也有較好的閱讀習(xí)慣。從年份比較來看，“經(jīng)常買” 的比率處在不斷波動之中?！案静毁I”的比率有所上升，側(cè)面反映出留守兒童閱讀有所減弱（見表4）。

表3 影響購買書刊各因素占比（%）

表4 購買書刊不同頻率占比（%）

對購買書刊花費的調(diào)查反映出留守兒童的年花費維系在100～500元間的居多，1000元及以上的較少。從年份比較來看，“每年零元”的比率有所增加，在購買額度上的增長率偏低，購買力有所下降（見表5）。

表5 購買書刊花費區(qū)間占比（%）

閱讀的種類與內(nèi)容。對最喜歡閱讀種類的調(diào)查反映出留守兒童比較喜歡“青少年讀物”，有關(guān)學(xué)習(xí)方面的書刊也受到歡迎。從年份比較來看，“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)圖書資料”和“網(wǎng)絡(luò)出版物”的比率呈現(xiàn)增長的態(tài)勢，留守兒童在重視閱讀的學(xué)習(xí)作用的同時，也開始青睞“網(wǎng)絡(luò)出版物”，但“網(wǎng)絡(luò)出版物”良莠不齊，易受到誤導(dǎo)，因此需加強引導(dǎo)（見表6）。

表6 課余時間最喜歡閱讀種類占比（%）

對最喜歡閱讀內(nèi)容的調(diào)查反映出大部分留守兒童對“科學(xué)知識”較為感興趣，其次是“科幻”和“情感”類書刊，也有2.43%的留守兒童在閱讀“帶有色情”或“黃色”書刊。從年份比較來看，留守兒童期盼“科幻”想象力的發(fā)展，“情感”發(fā)展的期望值降低（見表7）。

表7 最喜歡閱讀的內(nèi)容種類占比（%）

閱讀的方式、作品與收獲。對課外閱讀方式的調(diào)查反映出“紙質(zhì)書刊閱讀”仍是留守兒童閱讀的主要方式，電子閱讀也已盛行。從年份比較來看，“手機閱讀”和“網(wǎng)絡(luò)閱讀”的比率增幅較為明顯。可見，“微閱讀”已逐漸在留守兒童群體中盛行（見表8）。

表8 最喜歡的課外閱讀方式占比（%）

對最感興趣的課外閱讀作品的調(diào)查反映出留守兒童對“中國文學(xué)名著”與“中國現(xiàn)代作品”的興趣較濃，對“外國”作品關(guān)注不夠。從年份比較來看，選擇“不知道”的比率降幅最為明顯，選擇“中國現(xiàn)代作品”的比率增幅較為明顯。留守兒童更傾向于閱讀中國現(xiàn)代作品，不知道的人數(shù)大為減少（見表9）。

表9 最感興趣的課外閱讀作品類型占比（%）

對課外閱讀最大收獲的調(diào)查反映出留守兒童課外閱讀的收獲集中表現(xiàn)為思想與精神的提升，學(xué)習(xí)上的收獲也比較顯著。從年份比較來看，越來越多的留守兒童認為閱讀最大收獲是“思想道德素質(zhì)提高”，進一步表明閱讀對未成年人思想道德素質(zhì)的影響，亦從側(cè)面表明閱讀是加強未成年人思想道德建設(shè)與培育社會主義核心價值觀的有效途徑之一，且重要性愈加突顯（見表10）。

表10 課外閱讀在各方面收獲占比（%）

綜上所述：第一，絕大多數(shù)留守兒童都在課外閱讀，“不閱讀”的留守兒童很少；第二，在閱讀目的顯現(xiàn)多元化的情態(tài)下，以“增長知識”“補充課內(nèi)學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)性閱讀目的的占比較大；第三，閱讀的動機較純正，閱讀內(nèi)容積極健康，接觸與瀏覽不良書刊的占比很??；第四，“紙質(zhì)書刊閱讀” 仍是主要方式，“微閱讀”的興盛也符合社會發(fā)展實際；第五，書刊消費量力而行，沒有重大不良消費現(xiàn)象；第六，閱讀收獲呈正態(tài)分布，思想道德素質(zhì)提高與精神境界提升較為突出；第七，閱讀功能的現(xiàn)代性得以彰顯，閱讀“休閑”受到重視。由此可見，大部分留守兒童具有較正確的閱讀觀，少數(shù)留守兒童的閱讀觀有待引導(dǎo)矯正。

2.農(nóng)村留守兒童閱讀的特點

增長知識與獲取心理支持相結(jié)合。留守兒童處在生理與心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于長期處于留守狀態(tài)，心理支持偏弱，通過閱讀不同類型的書籍可以豐富自己的知識有助于學(xué)習(xí)，同時無形中也豐富了其內(nèi)心情感世界，有助于逐漸消弭因留守造成的內(nèi)心孤僻與冷漠，獲取心理支持，增強內(nèi)心自信，提高思想道德素質(zhì)與精神境界，使閱讀增長知識與獲取心理支持緊密結(jié)合起來。

書刊經(jīng)費投入有限且閱讀視角較窄。由于父母長期在外務(wù)工，“祖輩是留守兒童特別是低齡留守兒童的主要照料者”，[12]祖輩受教育程度普遍較低，認為在生活上能予照料不出問題就可以了，一般不會在閱讀上有多大的投入，用于購買書刊的花費在“0～200元”之間的居多，書刊購買力有限，有些重要的書刊無法涉獵。由于缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，其閱讀的書刊相對集中于有限的作品視域，閱讀視角較窄，缺乏多樣化與廣泛性。

“紙質(zhì)閱讀方式”為主及“微閱讀”方式興盛?！拔㈤喿x是未成年人課外閱讀的新方式”。[13]隨著農(nóng)村生活條件的改善，有電子裝備的留守兒童逐漸增多，在保持“紙質(zhì)閱讀方式”的同時，“微閱讀” 成了留守兒童重要的閱讀方式。

二、農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀所反映的問題與成因

在對留守兒童閱讀現(xiàn)狀及特點的梳理與歸納基礎(chǔ)上，細致分析問題及成因，找準閱讀的“瓶頸”，可以有效幫助留守兒童增強閱讀素養(yǎng)，達到閱讀目的。

1.農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀所反映的問題

長期功利性的閱讀易導(dǎo)致缺失閱讀的人文涵養(yǎng)。從留守兒童的閱讀書刊的內(nèi)容、種類以及閱讀書刊的目的可知，其閱讀以學(xué)習(xí)知識、彌補課堂學(xué)習(xí)不足為主，側(cè)重應(yīng)試教育，存在一定的功利性。辯證地看，功利性閱讀“同樣作為高級的精神活動和情感體驗”，[14]也具有調(diào)節(jié)情緒以及修養(yǎng)身心的效果。但應(yīng)看到，留守兒童與父母長期分離，缺乏必要的親情與關(guān)愛，其身心發(fā)展受限，功利性閱讀的情緒與身心調(diào)節(jié)功能很難有效發(fā)揮。閱讀作為一種涵養(yǎng)性過程，留守兒童如長期進行功利性閱讀，降低了閱讀的人文涵養(yǎng)，陶冶情操與提高修養(yǎng)的閱讀效果也難以彰顯。

閱讀投入偏低易拉低對閱讀的關(guān)注度。從留守兒童的閱讀花費層面來看，其經(jīng)濟性投入普遍偏低。閱讀投入與家庭經(jīng)濟環(huán)境關(guān)系密切。一般而言，經(jīng)濟環(huán)境較好的家庭可為子女提供較充足的閱讀資源，使其“處于高質(zhì)量的閱讀環(huán)境中”。[15]長期的閱讀投入會讓留守兒童領(lǐng)悟到閱讀的價值，并以此為遷移，落實到實際的學(xué)習(xí)與生活中，從而有助于加大閱讀的關(guān)注度，形成深度閱讀。而留守兒童的家庭經(jīng)濟環(huán)境相對較差，閱讀經(jīng)濟投入相對較低，無形中會拉低其對閱讀的關(guān)注度，影響閱讀質(zhì)量。

偏向性閱讀易窄化閱讀視野與格局。不同于課本的閱讀也是一種休閑與放松，留守兒童比較偏愛閱讀休閑、科幻、情感類書刊，表明其“休閑與放松”的度有所偏倚。偏向性的閱讀在一定程度上加快休閑風(fēng)潮的盛行，但會動搖留守兒童的學(xué)習(xí)功能，他們?yōu)閷で笄楦形拷寤蛐睦碇С洲D(zhuǎn)向閱讀休閑類書刊，易遮蔽閱讀視野。此外，留守兒童閱讀國內(nèi)文學(xué)名著和現(xiàn)代作品的較多，對世界名著與國外作品的關(guān)注較少，缺乏宏觀和整體性的視角對待閱讀，容易降低閱讀格局。

“微閱讀”的盛行易引發(fā)“淺閱讀”的隱憂。雖然留守兒童的閱讀以紙質(zhì)書刊為主，但諸如手機閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀等“微閱讀”逐漸在他們中間盛行。留守兒童會利用手機進行“微閱讀”，其在豐富的微閱讀文本中，往往是還未及時消化和理解文本的內(nèi)涵、意義，就被后面的文本信息所覆蓋，熔斷思考，引發(fā)走馬觀花式的碎片化、淺顯化的“淺閱讀” 的隱憂，同時還極易接觸到不良文本，使閱讀變味或異化。

2.農(nóng)村留守兒童閱讀問題的成因

農(nóng)村學(xué)校圖書資源相對匱乏。農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對較差，在實際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些鎮(zhèn)中心學(xué)校由于缺少經(jīng)費，雖然設(shè)置了小型的圖書閱覽室，但書籍相對陳舊，主要以工具書和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)性書籍為主，校內(nèi)可供留守兒童閱讀的書刊匱乏（偏僻學(xué)校條件更差）。留守兒童在學(xué)校有限的書刊閱讀中，接觸到的大多是輔導(dǎo)性與學(xué)習(xí)性書刊，會無形中處于單一性閱讀狀態(tài)，強化閱讀的功利性。

家長與教師在閱讀上指導(dǎo)不到位。留守兒童的家庭經(jīng)濟條件和父母受教育程度參差不齊，其父母很難給出指導(dǎo)性意見，照顧留守兒童的“祖輩受教育程度仍較低”，[16]更難給出有效的閱讀建議。部分教師認為閱讀尤其是課外閱讀被認為與課堂教學(xué)無關(guān)，老師在留守兒童閱讀中的“缺位”現(xiàn)象較多。部分老師缺乏對閱讀的深刻認識，理論研究不足，在閱讀方法與習(xí)慣養(yǎng)成上缺乏必要的指導(dǎo)，強化了留守兒童閱讀的多重問題。

自身缺乏對“微閱讀”的辯證認識。留守兒童主要以手機為載體來實現(xiàn)“微閱讀”。留守兒童父母購買手機的初衷在于方便與孩子實現(xiàn)即時聯(lián)系，但留守兒童卻將手機當作一種特殊的“安慰劑”與娛樂消遣的工具，部分留守兒童甚至利用手機閱讀不良書刊和有害信息，造成注意力不集中，影響身心健康發(fā)展；沒有區(qū)分并處理好“閱讀手段”與“閱讀目的”的關(guān)系，使“微閱讀”變了味，失去閱讀的本義。

三、對農(nóng)村留守兒童閱讀的思考與建議

在分析存在問題及成因后，可清晰地看到閱讀對留守兒童顯得尤為重要，而培養(yǎng)留守兒童的閱讀素質(zhì)也勢在必行，應(yīng)予以思考。

1.對農(nóng)村留守兒童閱讀的思考

閱讀對留守兒童思想道德素質(zhì)發(fā)展影響深遠。在個體成長發(fā)展和社會化過程中，良好的思想道德素質(zhì)可以促使其全面健康發(fā)展，使之形成強烈的社會責(zé)任感。個體思想道德素質(zhì)的提高與完善，是一個不斷學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，閱讀在其中起著至關(guān)重要的作用。作為社會中處在留守狀態(tài)的弱勢群體，留守兒童缺乏親情關(guān)愛導(dǎo)致相關(guān)能力偏弱，通過大量閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典著作，不僅能豐富知識和開拓眼界，更重要的是有助于他們思想道德素質(zhì)與精神境界的提升，有助于獲得心理支持，有助于認識能力與理解能力的提升。書刊將倫理和道德范疇潛納其中，留守兒童通過閱讀能逐步實現(xiàn)心理認同，在閱讀中體悟中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與美德以及厚重的歷史底蘊和積淀，并發(fā)掘閱讀的快樂，培育良好的道德素質(zhì)?？梢婇喿x對留守兒童的成長與發(fā)展至關(guān)重要。

全社會要高度重視并逐漸改善閱讀條件?！皟和拈喿x總是離不開特定的社會環(huán)境”，[17]社會作為留守兒童存在的重要場域，整體閱讀環(huán)境對留守兒童閱讀有著潛移默化的重大影響。要構(gòu)筑良好的全民閱讀環(huán)境，加快少年兒童閱讀工程建設(shè)步伐，讓諸如“少兒階梯閱讀推廣”“‘書香校園’建設(shè)” 等項目真正惠及留守兒童，各級政府、學(xué)校、村委會以及社會企業(yè)等要切實增加相應(yīng)投入，豐富留守兒童的閱讀資源，大力改善閱讀條件，對留守兒童閱讀予以重點保障。

培養(yǎng)閱讀能力不容忽視。閱讀能讓留守兒童紓解不良心態(tài)和情緒，能讓其更好地認知外部世界，激發(fā)起好奇心和求知欲，進而將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為。在轉(zhuǎn)變的過程中，要注意培養(yǎng)留守兒童的閱讀能力。閱讀能力是其閱讀素養(yǎng)的重要呈現(xiàn)，留守兒童閱讀要注重將閱讀的認知性與閱讀的“意義建構(gòu)” 相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)閱讀的興趣，切實在閱讀過程中，能豐沛自身精神世界，并逐步將相對零散、分割的書刊知識連成一體， 逐漸形成自己的認知體系。

2.對農(nóng)村留守兒童閱讀的建議

舉辦形式多樣的閱讀活動。在留守兒童相對集中的學(xué)校定期開展諸如：讀書周、讀書月以及讀書季等活動，提升留守兒童直接參與閱讀的積極性。同時，圍繞重大節(jié)慶活動開展與閱讀有關(guān)的“故事分享會”“經(jīng)典朗誦”或讀書征文比賽等形式多樣的閱讀活動，讓留守兒童充分交流閱讀體會和分享閱讀的快樂，以保持閱讀熱情。

加強優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容的供給。要積極鼓勵和扶持優(yōu)秀創(chuàng)作者創(chuàng)作出青少年閱讀精品，加強優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容的供給。一方面，針對青少年閱讀的實際尤其是留守兒童閱讀現(xiàn)狀，鼓勵出版集趣味性、啟發(fā)性和通俗性的閱讀刊物，激發(fā)留守兒童的閱讀興趣，以良好的接受心理真正理解閱讀，變“要我閱讀” 為“我要閱讀”，積極主動地去閱讀。另一方面，做好優(yōu)秀出版物推薦和評選活動，加大優(yōu)秀讀物的推廣力度。留守兒童往往匱乏優(yōu)秀出版讀物，由于缺乏針對性閱讀指導(dǎo)，閱讀層次較低和視野較窄，通過推薦和推廣優(yōu)秀讀物，讓留守兒童接觸更多的思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良的優(yōu)秀出版物。

加大鄉(xiāng)村學(xué)校和基層閱讀設(shè)施建設(shè)力度。教育主管部門要加大對農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的投入，大力改善農(nóng)村辦學(xué)條件，加大留守兒童讀書室建設(shè)力度，為留守兒童提供書刊資源，達到《全民閱讀“十三五” 時期發(fā)展規(guī)劃》中“重點保障”的要求。在留守兒童居住的鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道或村委會，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃和合理布局，重點建設(shè)農(nóng)家書屋和基層綜合性文化服務(wù)中心，切實讓留守兒童在放學(xué)或節(jié)假日閑暇之余去相關(guān)場所閱讀書刊，發(fā)揮書屋或文化中心的服務(wù)閱讀的主陣地作用。

學(xué)校應(yīng)組建專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)隊伍。留守兒童會遇到閱讀內(nèi)容難懂、閱讀情緒不穩(wěn)等問題，學(xué)校應(yīng)針對留守兒童閱讀實際，組建專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)隊伍。閱讀指導(dǎo)教師要注意避免輔助學(xué)習(xí)的單一性指導(dǎo)，提倡閱讀價值的多樣化，善于運用喜聞樂見、新穎、個性化的形式，如講故事、敘事、聊天、游戲或?qū)㈤喿x難度較大的內(nèi)容以模擬的形式演繹，讓留守兒童平復(fù)情緒，從中體悟理解閱讀內(nèi)容，增強閱讀的情趣和快感，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

合理引導(dǎo)留守兒童使用電子媒介閱讀。要幫助留守兒童增強“微閱讀”的選擇性，讓他們能常駐“深閱讀”，規(guī)避、減少“淺閱讀”。實際監(jiān)護人要密切關(guān)注留守兒童“微閱讀”行為，保持與其父母聯(lián)系共同予以督導(dǎo)，也可通過指導(dǎo)老師了解掌握留守兒童的“微閱讀”動向，適度控制與積極引導(dǎo)留守兒童運用電子閱讀媒介，逐漸幫助留守兒童提升數(shù)字閱讀能力的同時，注重紙質(zhì)的“深閱讀”。

四、結(jié)語

留守兒童是社會轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的特殊群體，其閱讀及成長關(guān)系到“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”及國家的未來。當前，留守兒童閱讀存在諸如閱讀功利性較強、閱讀投入較低、閱讀視野較窄、淺閱讀興盛、缺乏有效引導(dǎo)等問題。針對問題進行歸因并提出相關(guān)建議，祈盼政府主管部門、學(xué)校、教師、監(jiān)護人以及社會各界等多主體共同做好留守兒童的閱讀工作，以促進他們健康成長，完成“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略” 的實施。引導(dǎo)留守兒童閱讀，說起來容易做起來難，需各方各司其職各負其責(zé)，真正行動起來，才能保證取得好效果。