王琪

【摘要】語篇閱讀在高職英語教學中占據(jù)重大比重。但是大多數(shù)教師一直選用翻譯加語法解釋的方式實施教學，嚴重影響了學生學習英語的積極性，更不用說提高學生的整體閱讀水平了。因此，作為高職院校的英語教師，應該不斷探索如何攻克英語語篇閱讀理解這道難關，真正發(fā)揮學生的主體性地位，培養(yǎng)學生的語篇理解能力。

【關鍵詞】語篇閱讀；主體性；語篇理解

在英語學習中，語篇閱讀一直最主要內(nèi)容之一，也是大多數(shù)高職院校學生一直想要攻克的難點。雖然在英語教學過程中，我們一直強調啟發(fā)式教學。但是在英語語篇閱讀理解的教學過程中，大多數(shù)老師直接選用翻譯加語法解釋的方式實施教學，使英語教學的效果并不佳。而學生也只是被動地接受，對語篇的理解并不深入，更不用說整體閱讀能力的提高了。這也不能全都歸咎于老師的講課方式。從小學到中學再到大學，學生們也已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的講課模式。上課的時候，老師一個人不停地講，學生不停地吸收再吸收。這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式不可能在短時間內(nèi)就被完全棄用。這也就與我們現(xiàn)在倡導的啟發(fā)式教學，學生積極參與到課堂中來的理念相違背。另外，大多數(shù)學生學習英語是為了應付四六級考試。在這種等級考試的驅使下，學生即使能夠對翻譯、閱讀等各個模塊進行逐個突破，但是還不能自如地掌握英語聽說讀寫譯的基本技能。也有同學反映，大學時期學的英語，其實在高三的時候早就已經(jīng)學會了，苦于大學時期一直沒有明顯的質的提高，加上對基礎知識的大量遺忘，漸漸地會感覺到英語水平還不如高三備考時的水平。那么我們應該從哪些方面改進這一現(xiàn)實狀況呢？

首先，轉變教育觀念。以教師為主體、學生被動聽課向以學生為主體、教師提供輔助指導轉變，改進教法手段單一化的現(xiàn)狀。在閱讀課堂上，教師的角色應該從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學的實施者向活動組織者以及課堂監(jiān)控者轉換。教師不再機械地進行語篇翻譯，而是通過設計不同的情境，對學生不斷提出符合他們的知識水平的要求，并且監(jiān)控整個課堂的的實施與操作。學生不再被動地聽講，而是積極按照老師提供的情境完成相關任務，不斷提高任務的執(zhí)行力。

其次，更新教學模式。教師應該注重因材施教，切忌“一刀切”。根據(jù)學生的語言基礎水平，設計不同難度的任務，讓每個學生都能有所提高，有所鍛煉。對于基礎較差的同學，著重于加強基礎知識的積累，增強他們學習英語的信心，提高他們的閱讀興趣。對于中等水平的同學，設定中等難度的任務，督促其完成，切實提高他們的閱讀能力。對于基礎較好的同學，布置一定難度的任務訓練，鞏固基礎知識的同時更加注重閱讀技巧和文化層面的提高。

再次，改進教學方法。廣泛采用多媒體教學、模擬訓練教學、課內(nèi)外教學一體化等教學方法，豐富英語學習的途徑。開發(fā)、制作多媒體教學課件，通過音像效果增強感官刺激，從而調動學生的學習積極性。實施模擬訓練教學，根據(jù)課堂內(nèi)容在課堂進行模擬教學。實現(xiàn)課內(nèi)外教學一體化，利用英語角和英語競賽等活動拓展英語教學的隱性時空。真正實現(xiàn)教學內(nèi)容多元化、溝通渠道多樣化。

最后，教學方法多樣化。采用任務型教學方法、角色扮演法、啟發(fā)式教學法以及仿真情景模擬教學法等。任務型教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容與生活實際設置任務，讓學生在貼近實際生活的場景中完成任務，將語言知識與專業(yè)知識靈活運用。對于部分有文化背景的閱讀理解材料，可以采用角色扮演法進行鞏固。學生們學習完語篇之后，能夠獨自編寫英文劇本并通過角色表現(xiàn)出來，這不僅能夠提高英語學習的趣味，還能引導學生樂于實踐，并敢于開口說英語。啟發(fā)式教學法應該貫穿于整個教學活動，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在課堂上，教師應該盡量設計盡可能多的教學活動，組織同學們在各式各樣的活動中展示自己的能力。

參考文獻：

[1]高職高專公共英語教學改革的思考 李亞娟 《新西部》2014.06期

[2]論大學英語教學的創(chuàng)新 王貴憲 孫桂香《雙語學習》2007.07期