摘 要：高中歷史教學(xué)中最突出的問題，就是關(guān)于教學(xué)有效性的問題，對(duì)于很多教師而言，新課改所提倡的教學(xué)方式在引入高中歷史教學(xué)課堂后似乎并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，實(shí)際采用的教學(xué)方式仍舊是換湯不換藥，并沒有為教學(xué)質(zhì)量帶來實(shí)質(zhì)性的改變，這與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變有著密切的關(guān)系，如何發(fā)生理念轉(zhuǎn)變，并運(yùn)用轉(zhuǎn)變是本文探究的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)理念；新課程；轉(zhuǎn)變

一、 引言

高中歷史教學(xué)中普遍存在的問題是未充分意識(shí)到新課程下的歷史教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而不少教師只是讓學(xué)生去生硬地死記硬背，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升。而教學(xué)理念的引入，將扭轉(zhuǎn)課程的這一現(xiàn)象，帶來新的變化，有效進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，除了有助于改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)課程質(zhì)量的提升外，最重要的是可以通過理念引入，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成良性互動(dòng)。

二、 基于課容量和課時(shí)的引入思考

教學(xué)過程中，課堂時(shí)間是有一定的限制的，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)，在滿足教學(xué)要求的條件下，盡可能地完成對(duì)于課容量的擴(kuò)充，以此才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。那么基于高中歷史實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)中引入關(guān)于課容量與課時(shí)之間的思考，并通過體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，將理念與思考加以應(yīng)用呢？

首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)于理念的更新運(yùn)用在課程標(biāo)準(zhǔn)上，并通過有效的知識(shí)擴(kuò)充，來實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的擴(kuò)充，比如在進(jìn)行人民版專題四第三課《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)上，教師可以結(jié)合當(dāng)下“一國兩制”國家的發(fā)展情況，并將教材中關(guān)于香港、澳門回歸的內(nèi)容凝練出來，糅合在一起進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。其次，在教材空間的擴(kuò)充基礎(chǔ)上，要注重教學(xué)參考材料的運(yùn)用，材料能否合理地運(yùn)用與教學(xué)效果有著直接的關(guān)系，因此教師可以借助多媒體，播放諸如香港、澳門回歸的視頻或是香港、澳門在回歸后的紀(jì)錄片片段，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過材料將內(nèi)容轉(zhuǎn)述給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)材料的有效運(yùn)用。在這個(gè)接觸上，教師還需要對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，但需要注意的是，并不能一味地借助教學(xué)方法開展教學(xué)，本末倒置，將課堂時(shí)間浪費(fèi)在教學(xué)方法上，無法形成有效的教學(xué)契機(jī)。最后是關(guān)于對(duì)于學(xué)生問題的處理和能力的提升上，在有效的課時(shí)內(nèi)，照顧到每一個(gè)學(xué)生非常困難，因此教師要提前吃透教材，將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理備課并記憶，在課堂上就可以自如地將知識(shí)串聯(lián)起來，或者通過一個(gè)知識(shí)引導(dǎo)到另一個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生展開討論，并通過學(xué)生的討論，來了解學(xué)生的實(shí)際了解情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的有效教學(xué)。

三、 以人為本教學(xué)觀念的滲透

新課程教學(xué)改革下的教學(xué)觀念不僅僅是對(duì)于教學(xué)模式與教學(xué)質(zhì)量的要求與提升，更重要的是將以人為本的教學(xué)觀念逐漸落實(shí)并滲透到教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合到實(shí)際的課堂當(dāng)中，就是尊重到學(xué)生的個(gè)體差異性，以每一個(gè)學(xué)生為個(gè)體，進(jìn)行個(gè)體的培養(yǎng)與教育，而非一味注重集體的榮譽(yù)和利益。這是個(gè)非常困難的過程，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候教師拋出某一問題，有的學(xué)生會(huì)很快進(jìn)行作答，無論答案正確與否，有的學(xué)生基于性格或其他因素的影響，幾乎從不主動(dòng)作答，而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，為了避免對(duì)于課程時(shí)間造成浪費(fèi)，師生之間的互動(dòng)范圍就被縮小在幾個(gè)學(xué)生與教師之間，難以形成真正有效的個(gè)體互動(dòng)，進(jìn)而難以滲透以人為本的教學(xué)觀念并應(yīng)用。

為了落實(shí)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，首先要注意目標(biāo)的樹立，這個(gè)目標(biāo)可以是自身，也可以是學(xué)生，將課堂的氛圍從問答的正確判斷，變成辯論賽的角逐場，刻意降低正確答案的存在性，不強(qiáng)調(diào)答案和結(jié)果的正確與否，而是讓學(xué)生就某一問題共同參與討論，互相交換意見，繼而營造出“知識(shí)氧吧”的感覺，每一個(gè)學(xué)生都能夠從中收獲并成長，并通過這種方式，折射出高中歷史教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。具體到實(shí)際教學(xué)過程中，如對(duì)于必修一專題六《古代羅馬、希臘的政治文明》的講解時(shí)，教師可以挑選幾個(gè)著名又有趣的古羅馬希臘故事，如“特洛伊木馬”或是神話故事中的人物“宙斯”“赫拉”“美杜莎”等等為切入點(diǎn)，通過故事讓學(xué)生的注意力集中在古羅馬希臘的這個(gè)點(diǎn)上，然后對(duì)于教材中關(guān)于“羅馬人的法律”這一內(nèi)容引入，讓學(xué)生討論法律內(nèi)容，辯論為何要提出這樣的法律，甚至可以引入一些流行歌曲的元素，如周杰倫關(guān)于“愛在西元前”的歌詞，讓學(xué)生分析其中的關(guān)聯(lián)性，將學(xué)生的生活與課本聯(lián)系在一起，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的討論興趣，進(jìn)而引發(fā)討論。

四、 研究性學(xué)習(xí)過程的開展

培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，是新課程教學(xué)時(shí)代教育工作的目的之一。所以，除了上述高中歷史教學(xué)理念轉(zhuǎn)變相關(guān)內(nèi)容外，新課程教學(xué)改革理念的引入還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)上，并著重體現(xiàn)關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和對(duì)于知識(shí)的探究上，且要通過合理又科學(xué)的考核方式，來進(jìn)行對(duì)于能力的考核，了解學(xué)生的長處和短處，以此來完成對(duì)于學(xué)生能力提升這一關(guān)鍵內(nèi)容。

而在實(shí)際的教學(xué)過程中，開展研究性的學(xué)習(xí)過程，無疑是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生能力的好辦法。之所以這么說，是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，本身強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，通過每位學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)來推動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提升。如上文中就“古代希臘羅馬的政治文明”的教學(xué)內(nèi)容上，教師可以讓學(xué)生自己整理歷史線索，如在同樣的年代里中國發(fā)生了什么樣的歷史變遷，那么世界上的其他國家呢？然后借助這種方法，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，形成有效的探究性學(xué)習(xí)，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史中引入新課程教學(xué)理念并不難，難的是如何引入，怎樣運(yùn)用，本文通過三個(gè)方面做了系統(tǒng)闡述，望相關(guān)教學(xué)工作能夠繼續(xù)深入探究，就如何引入教學(xué)理念來更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提出更多具有創(chuàng)造性、建設(shè)性的意見和建議，共同推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展，并為歷史教學(xué)的創(chuàng)新帶來新的動(dòng)力。

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作者簡介：

黃培林，福建省三明市，沙縣第一中學(xué)。