摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，圖形與幾何作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要組成部分，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)，這個(gè)年齡階段小學(xué)生的認(rèn)知能力和抽象思維都相對(duì)比較弱，而小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算題目又比較多，時(shí)間長了他們就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，針對(duì)這一情況，教師如果能應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)策略，既能鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力和推理能力，又能促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。本文主要分析和探討了小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中存在的一些問題，并給予了一些有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何；教學(xué)策略

新課改中明確指出“圖形與幾何”是幫助學(xué)生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，“圖形與幾何”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，它幾乎貫穿了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。所以，教師就必須要認(rèn)識(shí)到圖形與幾何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，采用有效的教學(xué)手段來完成教學(xué)目標(biāo)。

一、 目前小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中存在的一些問題

（一） 教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在一定程度上忽略了小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特征，單純依靠自己以前的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出來的目標(biāo)根本沒有針對(duì)性，導(dǎo)致在具體實(shí)踐中，教師只是單純給學(xué)生講解理論知識(shí)，并沒有足夠重視知識(shí)的產(chǎn)生過程，更別說是促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展了。

（二） 教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法缺乏趣味性和先進(jìn)性

俗話說只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中教師對(duì)這方面并沒有那么重視，在課堂中僅僅是給學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，比較關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成情況，缺乏生動(dòng)形象化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生就更不容易理解了，那么他們的數(shù)學(xué)興趣自然就激發(fā)不了，還有一部分老師并沒有重視師生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生根本無法進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)策略

（一） 組織多樣化的觀察活動(dòng)，促進(jìn)空間觀念的形成

學(xué)生要想學(xué)到“圖形與幾何”方面的知識(shí)就必須認(rèn)真觀察，在課堂教學(xué)時(shí)可以組織各種各樣的觀察活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生形成空間觀念，但是要想促進(jìn)空間觀念的形成，僅僅依靠觀察是不行的，教師還要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們通過親身體會(huì)來比較，讓他們親自摸一摸或者折一折等，讓學(xué)生積極轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，進(jìn)而掌握?qǐng)D形的基本特征，例如：在學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生隨意拿三個(gè)小棒來圍一圍，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。這樣有利于學(xué)生在實(shí)物中來清晰感知，從而促進(jìn)他們空間觀念的形成。

（二） 充分利用趣味性的材料，為“圖形與幾何”教學(xué)增添趣味

小學(xué)階段是小學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們一般都有著強(qiáng)烈的好奇心并且活潑好動(dòng)，學(xué)生無法長時(shí)間在課堂中高度集中注意力，尤其是“圖形與幾何”，它需要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，這對(duì)于小學(xué)生來說會(huì)有一定困難，但是這部分內(nèi)容是比較形象和具體的，只要教師合理借助趣味性的材料，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，教師可以把游戲融入圖形與幾何的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中充分理解和掌握這部分內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助教學(xué)工具，先向?qū)W生展示一個(gè)圖形，緊接著把它變化，讓學(xué)生來判斷這個(gè)圖形到底是怎么轉(zhuǎn)換的，或者是教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個(gè)簡單的圖案，讓學(xué)生按照自己的指示操作。這種游戲式的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添趣味，使得學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)“圖形與幾何”這部分內(nèi)容的樂趣。

（三） 加強(qiáng)“圖形與幾何”的實(shí)踐與應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解

在新課標(biāo)中學(xué)生的空間知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的模型是緊密聯(lián)系在一起的，對(duì)“圖形與幾何”的實(shí)踐與應(yīng)用能夠讓學(xué)生通過親身操作，來加深對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握，其中主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力，要讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)來親自動(dòng)手實(shí)踐，在具體實(shí)踐過程中教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容，要把教材中的知識(shí)引入實(shí)際生活中，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)際生活中來認(rèn)識(shí)幾何圖形，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)長方形的面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己量一下課桌的長度并計(jì)算出面積，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在一定程度上提高“圖形與幾何”的教學(xué)水平。

三、 結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)要求越來越高，以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展潮流，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，并有效結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生來主動(dòng)探索“圖形與幾何”知識(shí)，以此來促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧新營.小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)策略[J].吉林教育，2016（39）：32.

[2]張龍里.小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)策略[J].教育：00040.

作者簡介：

倪飄飄，浙江省金華市，浦江縣南苑小學(xué)。