摘 要：新課標實施十幾年來，課堂模式不斷翻新，新的教育教學理念，新的教學方法，為新課改的穩(wěn)步推進、為教學質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。高中數(shù)學在高考中的居于顯赫地位，也是學生發(fā)展的基礎(chǔ)，提高數(shù)學教學的有效性，是我們不容忽視的問題。文章主要針對“問題——互動”模式在高中數(shù)學教學中的運用策略進行探討，僅供學習與交流。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；“問題—互動”模式；實施策略

數(shù)學在高中教學中，不論是文綜科還是理綜科，在高考中都可謂半壁江山，其重要性不言而喻，學好數(shù)學的重要性也不容小覷。

數(shù)學抽象性強、邏輯思維嚴密，多數(shù)學生都感到有難度，數(shù)學成績不盡人意，課堂效果也差強人意，氣氛沉悶。改變這個沉悶現(xiàn)象、轉(zhuǎn)變低效的教學，問題——互動的教學方法，可以助一臂之力。問題——互動，以問題為載體，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)主動探索，在互動中解決問題的模式，促使學生感受成功的喜悅，從而提升數(shù)學能力。下面，就問題——互動模式在高中數(shù)學教學中的運用談幾點看法。

一、 運用生活問題，促進學生對知識的理解

《數(shù)學新課標》對數(shù)學教學提出明確要求：數(shù)學教學應(yīng)結(jié)合學生現(xiàn)有知識，從生活經(jīng)驗入手，為學生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導學生主動探討。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，利于學生體會學習數(shù)學的興趣，點燃學習的熱情。生活化的問題，促進學生對知識的理解和運用，提高課堂教學效果。

如《函數(shù)的表示法》的教學時，課堂之初，教師應(yīng)注重知識體系的梳理，從生活情境的創(chuàng)設(shè)，提出問題，引出本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，利于學生對知識的理解和掌握。如呈現(xiàn)給學生下面的某一天的晝夜溫度變化情況的表格：

繼而提出問題：我們可以用什么方法表示出時刻與溫度兩個變量之間的函數(shù)關(guān)系？你能用圖像法表示嗎？用圖像法怎么表示？表示函數(shù)常用的方法有哪些？是如何定義的？函數(shù)的圖像法和列表法各有哪些優(yōu)缺點？如何畫出函數(shù)的圖像？……這些問題，在一天晝夜的時刻與溫度的生活化情境中，自然而然引出，并且這些問題直擊本節(jié)課的重點知識，利于引發(fā)學生對知識的探究和主動思考，從而提高學習和探究的自覺性。

數(shù)學源于生活，每一章節(jié)的知識，無不包含或者折射出生活的要素，教師應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)生活情境，助力學生對知識的理解和掌握。如“周期函數(shù)”的教學時，周期函數(shù)的概念比較抽象，而引導學生從一年四季的周而復(fù)始的變化可以有助于這個概念的理解，如春天之后是什么季節(jié)？夏天之后呢？冬天之后，又是什么季節(jié)？從而引導學生春——夏——秋——冬四個季節(jié)構(gòu)成一個簡單的周期，有助于學生對f（x+t）=f（x），理解t就是周期，從生活經(jīng)驗可以知道一年四季的周期t=4。這個生活化情境和生活化問題的提出，使抽象的數(shù)學知識，變得通俗易懂，讓學生更好地理解，降低知識的難度，增強知識的可理解性，也促成師生、生生的互動。

二、 運用故事問題，激發(fā)學生學習的樂趣

教學活動，是雙邊活動，既包括教師的“教”，主要還是學生的“學”，為此，教學活動應(yīng)以學生為中心，營建學生為本的課堂，激發(fā)學生學習的樂趣。為此，教學中，應(yīng)該從趣味性教學方式入手，如運用故事等創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，基于故事情景巧設(shè)問題，激發(fā)學生學習的樂趣，激發(fā)學生探究的欲望。

例如對于“隨機事件的概率”的教學時，教師考慮到這個問題在初中數(shù)學中就出現(xiàn)過，學生對隨機事件并不陌生，到了高中，再次提到這個知識點，學生難免不嗤之以鼻，出現(xiàn)“輕之”的現(xiàn)象，為了引發(fā)學生重新重視這個問題，教師可以融入故事，以吸引人的故事情節(jié)，并在故事情境中巧設(shè)問題，從而逐步引導學生對問題的思考、對知識的探究。如教師可以給學生講述故事：古代一個國王由于崇尚迷信，對死囚采取抽生死簽的方法，在紙條上寫“生”和“死”，死囚抽到“生”則“生”，抽到“死”則立刻處死?？墒?，一個犯上的大臣，皇帝一心一意讓他死，于是寫下了兩個“死”，可是，最后，這個大臣還是赦免了死罪，他是怎么做到的？問題提出，學生立刻議論紛紛，主動思考，自主討論，構(gòu)建樂學的氛圍，促其樂學的轉(zhuǎn)變。

三、 運用實踐性問題，提升數(shù)學能力

傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，教師掌控課堂、把握知識的主動權(quán)，學生處于被動的學習狀態(tài)，思維力的發(fā)展受到束縛，興趣的激發(fā)也受到限制，數(shù)學能力的提升也受到制約。而實踐性問題的提出，給學生提供“做數(shù)學”的機會，從“做”中體驗數(shù)學學習的快樂，體會數(shù)學學習的樂趣，是學生積極互動的主要手段。

如《空間圖形的基本關(guān)系與公理》的教學時，對于空間圖形的定理以及推論較多，采用“講授”和“接受”的方法，課堂沉悶自不待言，學生學得乏味也不言而喻，而增加活動環(huán)節(jié)，可以讓學生動起來。如讓學生拿出一支鋼筆，用這支筆撐起一塊三角板，并站立起來在教室里走動2分鐘，再讓學生用兩支鋼筆同時撐起一塊三角板，用三支筆再次做一次，比較三次的做法，體驗并觀察三次做法的結(jié)果是否相同，哪個更容易成功？哪個更容易失?。客ㄟ^這個三個實驗，你得到什么結(jié)論？通過實驗和活動，學生可以發(fā)現(xiàn)“三點共面”的規(guī)律，實踐活動的開展，不僅利于學生構(gòu)建知識，也提升數(shù)學水平。

總之，“問題——互動”在新課改的背景下，其重要性不言而喻，問題引導學生思維、激發(fā)學生的興趣，問題也是學生互動的核心和基礎(chǔ)，“問題——互動”方法在高中英語教學中的運用，促進學生主動參與，有助于對知識的理解，推動教育的改革，也提升學生的綜合素養(yǎng)，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]徐景臣.高中數(shù)學“問題—互動”教學的探索與實踐[J].教學考試，2017（21）.

[2]郁飛.高中數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學中的培育[J].文理導航（中旬），2017（07）.

作者簡介：

呂百席，江蘇省新沂市，新沂市瓦窋中學。