摘 要：在高中數(shù)學教學中，引導學生積極提出問題，能夠有效提高課堂效率，因而教師需要注重這方面。加強對學生在問題意識上的培養(yǎng)，以此能夠促使學生獲得進一步發(fā)展。對此，本文主要就對高中數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生問題意識進行分析，以期能夠提高學生數(shù)學邏輯思維能力，促使其獲得更好的發(fā)展，進而滿足新課程所提出的要求。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)途徑

對于數(shù)學這門課程，明顯是一門關(guān)于問題的學問。對問題的提出，在推進數(shù)學學習進程上起到重要的作用。但是在當前高中數(shù)學教學中，大多數(shù)學生很少對一個問題進行思考，由此能夠看出學生在問題意識上的缺乏。針對這種情況，則需要教師根據(jù)當前學生在問題意識上的現(xiàn)狀，采取針對性的教學方式。只有這樣才能夠更好地滿足學生學習需求，提高其對問題的分析能力和解決能力。

一、 高中數(shù)學教學中學生問題意識現(xiàn)狀

（一） 學生缺乏提出問題的積極性

學生在課堂中對提出問題的積極性會在一定程度上受到教學模式的影響。由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，使得學生很少有機會對問題進行思考或質(zhì)疑。這是使學生在知識學習上處于被動狀態(tài)中。長期下去，會讓學生認為產(chǎn)生問題的提出本就是教師的職責。因而造成對問題提出不夠積極。

（二） 學生缺乏問題的提問能力

結(jié)合實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對學生提問這方面存在一定的認識偏差。這就使得教師在教學中對學生提問不夠重視。認為引導學生開展提問，在短時間內(nèi)是無法對學生進行全面解答。

（三） 學生在教學過程中不敢提問

在數(shù)學課堂中之所以會出現(xiàn)多數(shù)學生很少提出問題的現(xiàn)象，主要就是因其擔心被其他同學嘲笑和害怕教師批評。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在高三這個階段中。因該階段的學生數(shù)學基礎較為薄弱，且自尊心比較強，因而在信心缺乏的前提下，會擔心自己所提出的問題會讓其他人瞧不起。由于這種問題已經(jīng)涉及學生的心理方面，這就需要教師在教學過程中，為學生創(chuàng)設出良好的環(huán)境，確保學生在獲得心理安全的基礎上，開展教學。

二、 關(guān)于高中數(shù)學問題意識培養(yǎng)途徑

為了能夠更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，則需要教師結(jié)合實際情況，采取合適的方式，具體有以下幾個方面。

（一） 創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生問題意識

由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，使得學生在課堂上很少提問，只是依賴于教師的灌輸。為了能夠更好地培養(yǎng)學生問題意識，作為高中數(shù)學教師，則可通過問題情境的創(chuàng)設進行。在設計相關(guān)問題上，其要適當?shù)靥岢鰡栴}的難度，以此能夠在一定程度上逐漸提高學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力。

比如，教師在教學“概率”這節(jié)內(nèi)容時，其就可結(jié)合學生實際生活創(chuàng)設出相關(guān)的問題，即：某火車站在春運期間，為了能夠深入了解旅客的出行購票情況，則對某天旅客從售票窗口排隊購買到的車票所花費的時間T，并隨機對200名旅客進行抽樣調(diào)查。最后所得出的統(tǒng)計頻率數(shù)據(jù)分析表。如下表所示。

在這之后，教師就可對此提出相應的問題。一是，春運抽樣調(diào)查的樣本容量是多少？二是，在該表格只能夠，①、②所代表什么數(shù)據(jù)等。通過這種與實際生活相聯(lián)系的抽樣調(diào)查內(nèi)容，讓學生學習這節(jié)知識，極大地調(diào)動學生學習興趣，進而能夠積極主動的解決這些問題。

（二） 設置問題鏈條，為問題意識培養(yǎng)搭建階梯

對學生數(shù)學問題意識的形成，離不開教師的引導。對于一些比較復雜的數(shù)學問題，需要學生在思維鏈條上具有一定的連貫性。而問題意識也需要帶有連貫性。在這其中，只有將學生的問題思維串聯(lián)起來，才能夠使得學生所形成的問題意識更加長效。比如，在學習數(shù)列這章知識中，大多數(shù)學生對這方面的知識只集中在對數(shù)列的概念、通項公式等內(nèi)容上，沒有對不同類別的知識建立相應的聯(lián)系。為此，教師在這節(jié)教學上，可設置適當?shù)膯栴}。即：已知，{an}是一個等比數(shù)列。如果a5·a4·a3=8，那么，a6·a·a4·a3·a2的值是多少？如果a2+a1=324，a4+a3=36，那么，a6+a5的值是多少？如果S8=6，S4=2，那么，a20+a19+a18+a17的值是多少？對于這種問題的提出能夠讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)列這節(jié)知識的學習是具有一定的靈活性。因而教師在此過程中要積極引導學生，幫助學生逐漸養(yǎng)成問題意識的習慣，促使其能夠從思維深度來探究和審視問題。

（三） 利用課堂提問，深化問題意識

一般來說，課堂提問是教師與學生進行溝通和信息反饋的重要途徑。因而教師在教學過程中要能夠充分的利用課堂提問，讓學生對問題進行深入分析和解決。這樣做，有利于教師開展針對性的數(shù)學教學。

在教學指數(shù)函數(shù)這個問題中，教師首先就可對學生提問y=2x（x∈N+）和y=1.073x（x∈N，x≤20）這兩個解析式有什么共同特征？它們能否構(gòu)成函數(shù)？是我們學過的哪種類型的函數(shù)？如果不是，能否根據(jù)該函數(shù)所具有的特征給它起個恰當?shù)拿?？得出指?shù)函數(shù)的形式y(tǒng)=ax。在這之后，教師還要提出：（1）若a<0會有什么問題？（2）若a=0會有什么問題？（3）若a=1又會怎么樣？通過對這些問題的提出，更好引導學生對這些問題進行提問。

三、 結(jié)語

綜合上述，在高中數(shù)學教學中，加強對學生在數(shù)學問題意識上的培養(yǎng)，能夠更好地滿足當前新課程標準所提出的要求。為此，教師在教學工作中要對此予以足夠的重視，認識到問題意識對學生的思維能力提升和未來發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響。通過本文對現(xiàn)階段高中數(shù)學問題意識培養(yǎng)進行深入分析后，教師可從創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生問題意識、設置問題鏈條，為問題意識培養(yǎng)搭建階梯、利用課堂提問，深化問題意識等方面入手。這樣做，不僅能夠在一定程度上提升學生在數(shù)學這門課程上的邏輯思維能力，還極大的促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張志雄.高中數(shù)學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017：5.

作者簡介：

顧衛(wèi)清，江蘇省蘇州市，吳江區(qū)盛澤中學。