摘 要：在深度學習理念日益深入人心的背景下，在教育部新一輪課改的契機下，高中思想政治課課堂教學為了避免舊式的、空洞的、乏味的理論式說教，為了激活學生本身的智慧，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性、積極性和創(chuàng)造性，大量引入了情境教學模式，即通過設置情境和探究問題，讓學生基于情境，在問題的引導下進行討論探究，從而更好地體驗、理解情景，生成智慧，加以總結(jié)形成理論，即深度學習過程。因此對于情境的設置和探究問題的設計是十分重要的環(huán)節(jié)，情境不真實，問題設計不明確，都會導致偏離教學內(nèi)容，調(diào)動不了學生的積極性，達不到預期的教學效果。本文以《處理民族關系的原則：平等、團結(jié)、共同繁榮》這一課為例，探討設置真實有效教學情境和設計有效導學探究問題來步步推進教學的實踐體會與思考。

關鍵詞：第二曲線；深度學習；教學案例

【案例背景】

英國管理思想大師查爾斯·漢迪把從拐點開始的增長線稱為“第二曲線”，他說：任何一條增長曲線都會滑過拋物線的頂點（增長的極限），持續(xù)增長的秘密是在第一條曲線消失之前開始一條新的S曲線。然而，這個時點又恰好接近頂峰，事物發(fā)展處于此時點也就是處于黃金時代。這就是成功的悖論和曲線邏輯：使你達到現(xiàn)在位置的東西不會使你永遠保持現(xiàn)在的位置，如果你過度相信和依戀導致你成功的邏輯，那么成功的邏輯必然會把你帶向失敗或平庸。持續(xù)地按一種路徑“追求卓越”的曲線，恰恰是一條追求平庸的曲線。

【案例理念】

1. 新課改理念：以學生為核心，學生發(fā)展為根本。做到發(fā)揮學生主體性，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，基于課本而又寬于課本，實現(xiàn)學習開放；發(fā)揮教師主導性，立足教材而又超越教材，實現(xiàn)教育開放。

2. 深度學習的教學理念：引導學生深度參與課堂，進一步激發(fā)學生求知的欲望，讓學生在課堂學習中有反思、有下沉、有探索、有頓悟、有上浮，不是停留在知識符號本身，而是著重對知識的體驗和探究，著重知識帶來的意義感和自我感。

【案例設計】

（一） 導入新課

視頻【一步登天——走向現(xiàn)代文明的獨龍族】以高黎貢山隧道的修建開通為主線，揭示出了國家的民族政策與全面建成小康社會實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的有機結(jié)合，使得獨龍族人的生活發(fā)生巨大變化。

（二） 進行新課

1. 結(jié)合時代發(fā)展的階段，設置三個情境，突破處理民族關系的原則這一重點知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。

情境一：【舊時代、新中國】用兩組配文字照片，展示出隨著中華人民共和國的成立，經(jīng)過社會主義改造，獨龍族人一夜千年，直接過渡到了社會主義社會。

情境二：【修路搭橋、曙光初現(xiàn)】視頻回顧20世紀90年代，云南省委省政府解決了獨龍江的交通問題，修建了獨龍江公路。進入21世紀，更是加大了對獨龍江的關注力度。實施獨龍江公路改造工程，打通高黎貢山隧道。如今，公路已經(jīng)修好，隧道已經(jīng)貫通，獨龍族人和外界聯(lián)系的“橋梁”搭建成功。

情境三：【過去還在、未來已來】視頻展示今天的獨龍江水滔滔不息地流淌著，山林里的植被依然茂盛，各種珍稀植物數(shù)不勝數(shù)。它從未改變。學會生產(chǎn)發(fā)展自己，是獨龍族人最大的收獲。因地制宜大面積種植的草果和重樓、獨立養(yǎng)殖的獨龍雞、獨龍牛和獨龍蜂都給村民帶來了更多的收入；各種技能培訓在年輕人中火熱展開，越來越多的獨龍族人能夠走出山林，同外面的世界一起生活；電接進了山里，手機信號覆蓋，在村里就能輕而易舉與外界聯(lián)系，生活變得越來越方便；女孩們不用再感受老一輩紋面的疼痛，年輕人的生活有了更多的可能性，獨龍江鄉(xiāng)的變化翻天覆地，從生產(chǎn)到生活，從物到人，無一例外，終于一起奔向了“外面的世界”。

2. 頭腦風暴：請學生根據(jù)所學內(nèi)容，結(jié)合上述社會現(xiàn)象討論對我國處理民族關系原則的理解。

3. 視頻《精準扶貧》，助力同學們加強對我國民族政策的理解。

（三） 總結(jié)全課，師生共同完成。

（四） 視頻《獨龍族全國人大代表段秀英》暢談加強民族團結(jié)，是每一個公民應有的擔當。

【案例反思】

這一課內(nèi)容的教學存在兩個難點：一是本課內(nèi)容理論性比較強，學生的體驗和感受不足，認知積累不夠。如果采用傳統(tǒng)的講授式，學生肯定感覺乏味。二是當前學生在校學習時間過長，缺少走出校園走向社會的經(jīng)歷。因此本節(jié)課的一個重要任務就落在了“情感、態(tài)度、價值觀”目標的落實上。介于兩種原因，我抓住國家大力推進精準扶貧政策推進這一契機，以“獨龍族的變化”為主線，國家時政大背景和日常生活小背景設置真實的課堂教學情景，并針對情景精心設置問題。

我們傳統(tǒng)的課堂教學，注重知識的闡述與解讀。所以構建深度學習課堂模式的可行路徑應該是在繼承淺層學習課堂模式的基礎上提出教學理念與教學行為方面的策略：

第一，引導學生深度參與是深度學習的前提。深度參與最佳的切入點是問題導向，“學起于思，思源于疑”。問題升華最大的是課程資源，課堂上老師精心設置的優(yōu)質(zhì)問題往往能引起學生與教材、學生與自己、學生與學生、學生與老師的思維碰撞，借助靈動的對話、交流、反饋，學生的知識會得到互補、提高，求知的欲望會更強烈，探尋事物本源，思考問題的能力會明顯提高，學生的情感會得到升華，獨立人格會得到有效培養(yǎng)。

第二，給予學生深度引領是深度學習課堂的關鍵。深度引領的關鍵是引領學生知其所以然，引領學生對所學知識進行整合，使學生在相似的情境中舉一反三，從新情境中辨析出特殊因素，從而創(chuàng)造性地解決問題。培養(yǎng)學生的批評精神，不要滿足現(xiàn)狀。要敢于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)權威。集思廣益，有利于方法拓展，從而形成創(chuàng)新能力。

世界上沒有放之四海而皆準的教學模式。任何模式都指向和完成一定的教學目標，而教學的最終目標就是“育人”，就是蘇格拉底說的幫助孩子“找到麥田里最大的麥穗”。深度學習的課堂以此為宗旨。

參考文獻：

[1]查爾斯·漢迪.第二曲線[M].團結(jié)出版社，1997.

[2]高中思想政治課課程標準[M].2017.

作者簡介：

于志艷，江蘇省南京市，南京市第九中學。