[摘 要] 新課改中，社會與教育背景的變化對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何有效地促進教師的專業(yè)成長呢？本文就這個問題闡明了筆者的個人觀點，即精心備課、不斷探究、主動反思、課題研究是教師專業(yè)成長的有效途徑。

[關鍵詞] 備課；反思；專題；課題；專業(yè)成長

教師專業(yè)成長是指教師的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發(fā)展。時下，社會與教育背景的變化對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師只有在平時的教學工作中精心備課、不斷探究、主動反思、積極參加課題實驗以及通過自主學習，教學水平和業(yè)務能力才能不斷提高，從而促進教師的專業(yè)成長?；仡櫲嗄甑慕虒W歷程，我認為促進教師專業(yè)成長有以下四個有效途徑：

一、認真?zhèn)湔n

備課是教師的日常工作，它是教師鉆研教材、了解學生、把握教學內容、對教材內容進行解讀與再造的過程。它是落實教學理念和實施教學行為的前提條件。有效備課能不斷深化教師對教學內容的理解，使教師能更好地運用教材并有效地調控課堂，促進教師的專業(yè)成長。

首先，認真分析教材。教師只有認真地分析教材，才能知道這節(jié)課該教什么，學生該學什么。教材中的學習材料該如何使用，如何充分挖掘學習材料的價值，這些都是教師在課堂教學設計中要思考的問題。因此，我們在進行教學設計之前，一定要認真分析教材，要在新課標理念的指導下，在尊重教材的前提下，整合教材資源，使教材中的精華內容和現實資源進行有效的融合，不斷提升課堂的教學效益。

其次，重視了解學情?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上?！币虼耍獜膶W生的實際經驗和知識水平出發(fā)，應在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。關鍵要注意以下五個方面的問題：1.學生已經知道了什么？2.學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？3.學生想了解的問題能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？4.哪些問題需要教師的點撥和引導？5.哪些問題還需要拓展與延伸？把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學的真正起點和主要目標。同時還要了解學生對每節(jié)課教學內容的接受情況，在了解學生的基礎上，預見學生在學習過程中可能出現的問題，以便在工作中有針對性地加以解決。

最后，精心預設教案。教案是課堂教學的實施方案，沒有切實可行的教學預案，就像打仗沒有作戰(zhàn)計劃、表演沒有劇本、建筑沒有圖紙一樣，必然會影響教學的效果。預設教案是教師在課前對課堂教學流程與教學內容的粗線條勾勒，教師可以用框架式備課引領課堂教學活動的走向，但同時又要給學生預留出足夠的活動空間。這樣的預設看似簡單，實際很花心思。這需要教師對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的了解，對課堂有足夠的了解，才能在保證課堂教學效果的前提下，為學生預留出更多的自主探究空間。

專家指出：“教案不是對課堂情境進行面面俱到的預設。它只描述大體的輪廓，它要給各種不確定問題的出現留下足夠的空間——并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機?！彼皇且徊恳呀浂ǜ宓膭”?，而更像是一部不能上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。

二、教學研討

開展教學研究，能有效促進教師專業(yè)成長與教科研能力的提高。通常有以下幾種方式：

1.備課式研討

為了更好地發(fā)揮備課的作用，本學期由同年段、同學科教師組成一個備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有具體的內容。首先，由主備人闡述對教材的分析、對教學重難點的處理、對教學目標的制定、對教學流程的安排、對教學活動的組織、對課堂練習的設計以及數學思想與方法的有機滲透等內容。其次，組內其他教師要提出一些自己的看法與修改意見，并通過討論，不斷對方案進行完善，最后確定最佳的方案并形成預案。最后，組內的教師拿到預設的母案之后，必須結合所教班級的學生的實際情況，對預案進行適當的修改、補充，形成適合本班學生使用的教案。

2.專題式研討

它是將教研與科研有機融合到一起的教研活動形式，目的是提高教師的教學能力和科研能力。它是以教學改革過程中遇到的復雜問題或內容為研究對象，制定分步研究計劃，在一定的時間內圍繞同一專題進行多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題。

專題式校本教研主要有以下兩種形式：專題講座。學?？梢匝堃恍I(yè)研究人員來校做專題講座，讓教師接受新的課程理念；也可以外派教學骨干參加各種專題研討會議，然后建立一個由骨干教師組成的“先導小組”，在內化理念的基礎上向其他教師傳播新的教育教學思想。專題式研討。“先導小組”成員與其他教師組成學習共同體，以新課程標準和新教材為研討內容，重點解決新課程理念與教學實踐相結合的問題，以及教師在教學中遇到的各種問題。

3.同課式研討

同一部分的教學內容要由兩三位教師來分別上課，先通過對每節(jié)課的深入觀察、比較和分析，提出改進建議，再通過反思來提高教師的教育教學水平。同課研討式教研還可以包括課前說（教學設計）、課后說（教案執(zhí)行情況分析以及教后反思）；聽課教師一起對聽過的課進行對比分析，再做出客觀、合理、公正的評析，肯定其優(yōu)點，適當地提出不足與努力方向。

4.課例式研討

它是指圍繞所研究的課題，以課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，同時提出有建設性的意見。通過評議，使執(zhí)教教師能認清自我，并受到啟發(fā)。

課例式研討通常是事先安排一位教師上一節(jié)研討課，其他教師參與聽課，課后針對本節(jié)研討課進行研討與評課，執(zhí)教老師與聽課教師共同切磋。最后由教研室或校領導歸納點評。由于新的教學理念變成了教學實例，轉化成了教師的教學行為，且執(zhí)教老師與聽課教師可以面對面地進行交流，從而使新理念下的教學行為更容易得到教師的認同和理解，教師不僅能知道該怎么做，還能知道為什么要這樣做。除現場觀摩外，我校還會組織教師觀看一些示范課的錄像，要求教師認真傾聽、做好記錄，觀看后要認真剖析教學中的成功之處，并鼓勵教師將其運用到自己的教學中去。通過觀摩課，可以促使教師多聽、多想、多問和多做，通過反思、感悟和行動來深化教師對新課程理念的認識，提高教師的課堂教學能力。

5.沙龍式研討

沙龍式教研的重點是要營造出寬松的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的難點、熱點問題。針對問題，大家談感悟，講困惑，議策略，找辦法，你一言我一語地進行探討，這樣的交流能使教師覺得言之有物，針對性強，所以教師都很愿意參加這樣的活動。在這一過程中，教師可以主動地把自己在教學實踐中遇到的問題、困惑提出來，與大家一起探討，尋求解決問題與困惑的辦法，有效地促進教師專業(yè)水平的提升。

6.會診式研討

問題會診式校本教研是指集合多方面的力量，共同研究并解決教師在教育教學中遇到的疑難問題。就學校的發(fā)展而言，可以通過邀請市教研員來學校聽課，與教師座談等方式，對學校的教學進行診斷，從眾多問題中梳理出有價值的課題加以研究。就教師的發(fā)展而言，可以針對教學中的一些疑難問題，向市教研員或學校骨干教師咨詢，并請市教研員協(xié)助診斷；也可以請同學科教師聽課，集體會診，發(fā)現自己教學中的問題，并找出解決問題的最佳途徑。

此外，學校還要建立一套能激發(fā)教師主體性和創(chuàng)造性的教學管理機制，在教學和科研方面賦予教師更多的自主權。還要重視校本教研的制度建設，具體包括理論學習制度、對話交流制度和課題研究制度等。只有從制度上保證各種類型的教研活動的開展，才能促進教師的專業(yè)成長。

三、自我反思

葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。這也揭示了教學反思在教師職業(yè)生涯中的重要作用。教師的專業(yè)成長離不開教學反思。教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己的教學能力的過程。

1.反思自己的教學行為

課堂教學效果如何，很大程度上取決于教學行為合理與否。教師應經常審視和檢討自己的教學行為，并及時調整教學方式。即反省自己的教學過程是否能圍繞教學目標；教學中有沒有給學生充分的獨立思考、自主探索、合作交流的時間與空間；對課堂教學中出現的問題是否能及時地解決。

2.反思自己的教學策略

教學策略是解決某一個實際問題的帶有規(guī)律性的教學方法。抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法運用如何適應實際課堂教學的反思。即：問題情境的創(chuàng)設是否有利于新知探究？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習、自主探究？小組合作是否流于形式？學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展是否得到了關注？因此，教學中，教師應根據以上問題，及時調整自己的教學策略，不斷改進教學方法，從而提高課堂的教學效率。

3.反思學生的學習過程

素質教育要以“為了每一個學生的發(fā)展”為宗旨，教師要在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的數學素養(yǎng)。要實現這個目標，教師就要在不斷反思自己的教學策略與教學行為的同時，思考學生的學習過程，即思考學生在學習過程中對基礎知識和基本技能掌握得如何，數學思維能力與學習能力是否得到了發(fā)展，還存在什么問題，從而在今后的教學中調整自己的教學策略與教學方法，努力提高課堂教學質量。

四、課題研究

任何研究都始于“問題”。當教師在教學中遇到某個“問題”或感到困惑時，能結合平時的教學實踐不斷地去探討、去解決，想方設法地克服困難，這樣，教師就踏上了一條由“問題即課題——教學即研究——成長即成果”的課題研討之路。

1.把“問題”當作“課題”

搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并不是所有的教學“問題”都能成為“課題”，只有當教師持續(xù)地關注某個有意義的教學問題，并認真地去探究解決問題的思路，平時的教學“問題”才可能轉化為研究“課題”。

鼓勵教師搞科研的目的就是為了促進教師的業(yè)務水平與科研能力的提高。因此，教師應從平時教學所遇到的問題中來選擇課題。教師在教學中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如教材中的主題圖怎樣呈現等問題。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師為提升自己的專業(yè)水平，通過對自己教學行為進行回顧和反思而發(fā)現的問題，如“出現這些情況的原因”“應如何調整”等。因此，小課題研究的過程就應該是：教師在平常的教學中遇到困惑與問題，并及時地對這些問題加以提煉，這樣，就可以把所要解決的問題轉化為課題。

2.把“教學”當作“研究”

絕大多數的教育科研成果，最終都要落實到課堂教學中。其實，教學活動就是不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的成分。而小學教師則多采取互動教研的方式，即圍繞“備課—預設；上課—聽課；評課—完善；跟進—再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)展開，有效提高教師的業(yè)務能力。

3.把“成長”當作“成果”

小學教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在課題研究過程中，教師可以將自己參與課題研究的感悟、體驗寫出來與同伴交流；把教學過程中成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析，與同事共享；把教學經驗總結出來，將教學成果撰寫成論文，呈現出來與同行們切磋交流，從而不斷提升課題研究的水平。并用課題的理論去指導平時的教學實踐，以提升教師的業(yè)務水平。教師還要不斷地進行自我反思，撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，又可以為我們今后的經驗總結，課題研究提供鮮活的素材，提高教師參與研究的自覺性。由此，我們認為，小學教師進行課題研究的最大成果應該是教師的成長，這也是我們開展課題研究的意義和目的所在。

總之，教師的專業(yè)成長是十分漫長的過程。教師只有精心備課、不斷探究、主動反思、勇于承擔課題實驗，才能有效地促進自身的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]陳華忠.年輕教師自我成長的“六個立足點”[J].教書育人·校長參考，2015（9）.

[2]陳華忠.教師專業(yè)成長的“四個途徑”[J].教書育人·校長參考，2012（12）.

（責任編輯：朱福昌）