賈蓮

摘 要：新課程理念下，小學(xué)語文作文教學(xué)要求以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生潛能，努力提高學(xué)生的寫作水平。而少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生由于地域偏僻，“見識”相對不廣，信息儲量少，作文寫起來難度較大，如何提高學(xué)生的寫作水平是每一個語文教師永遠(yuǎn)的目標(biāo)。這需要教師以新課程理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生多積累材料和寫作方法，以學(xué)生為主題開展向上的評價活動，讓學(xué)生熱愛寫作，寫出好作文。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學(xué)生；作文教學(xué)

筆者在少數(shù)民族地區(qū)任教小學(xué)語文過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作時內(nèi)容缺乏個性。原因是大部分學(xué)生上學(xué)后才開始學(xué)習(xí)漢語，漢語表達起步晚、基礎(chǔ)差，加之受到本民族語言的影響，平時交談習(xí)慣用本民族語言，不善于用漢語表達。不良的語言環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生在寫作文時出現(xiàn)語序混亂，語句不通順等問題。生活新鮮事物比較少、可供閱讀的書籍匱乏、現(xiàn)代教育信息相對閉塞，知識面窄作文缺乏材料?；谶@些困境和現(xiàn)狀，必須立足現(xiàn)實，尋找突破，走出一條適應(yīng)于少數(shù)民族小學(xué)生寫作提高的教學(xué)方法。

一、幫助學(xué)生打破語言障礙

不少學(xué)生用本民族表述非常通順，用漢語口語，尤其是用書面表達則語序混亂。這是由于沒有掌握漢語語法規(guī)律存在差別的結(jié)果。從小學(xué)一年級開始語文教師在教學(xué)中和生活中都應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范的漢語，杜絕日?？谡Z帶來的不利影響，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。語文教師要在識字過程中給學(xué)生正音，依托教材正確發(fā)音；環(huán)境鼓勵學(xué)生說漢語，訓(xùn)練聽說能力，積累詞匯，給學(xué)生講解各種語法，糾正語法錯誤，并和本民族的語言進行對比教學(xué)。從簡單的組詞到組句，再到寫一段話甚至一篇作文，日積月累，在練習(xí)的過程中把漢語化為自主的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生寫要說的話，讓學(xué)生感到寫作如同和他人交談一樣簡單，不畏懼寫作。通過一系列活動，逐步提高口語表達能力，流利地用普通話交流，為學(xué)生的書面表達打好基礎(chǔ)。

二、從讀入手，以讀促寫

少數(shù)民族地區(qū)因為信息較為封閉，了解的事物較少，小學(xué)生手中可供閱讀的書籍是少之甚少。而寫作是需要言之有物的。為了使學(xué)生增加知識面，寫作文時得心應(yīng)手，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。一是利用學(xué)校圖書室里，引導(dǎo)學(xué)生多看多記，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。二是推薦好的圖書目錄，鼓勵學(xué)生自覺到圖書室閱讀，學(xué)校圖書室沒有的書籍，盡量與家長聯(lián)系，動員家長給孩子購買，并鼓勵學(xué)生互相借閱，或者訂閱報紙、收看電視新聞增加信息。三是引導(dǎo)學(xué)生對收集的詞匯和句子加與理解、進行分類、靈活運用，分析作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。通過琢磨咀嚼，心領(lǐng)神會、潛移默化作用逐步解決“怎樣寫”的問題。四是引導(dǎo)學(xué)生廣讀各類有益書籍，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。要求學(xué)生將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學(xué)習(xí)作者的有利立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學(xué)到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內(nèi)容。

三、開闊思維，勤寫勤練

學(xué)生往往心中有好的想法，卻苦于難以下筆。只有經(jīng)常動筆，反復(fù)運用，不斷探索，才能把學(xué)到的知識運用到寫作中，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。多讀多寫，對于處在寫作起步階段的小學(xué)生來說，是十分重要的。鼓勵學(xué)生先寫好的句子，再寫片段，最后形成好的文章。充分利用各種機會使學(xué)生練筆，除了課程要求的作文練習(xí)，還有如日常所思所感的隨筆，日記周記；隨堂練習(xí)與課后寫作結(jié)合，大作文與小作文結(jié)合。在不斷的練習(xí)中保持對寫作的敏感。充分收集利用學(xué)生身邊發(fā)生的人和事，積累寫作素材。布置的話題切合實際，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，說他們想說的話。如少數(shù)民族特有的風(fēng)情、節(jié)日活動、特別人物都和他們的生活貼近?；蛘呓M織學(xué)生感興趣的活動，通過活動寫作，讓學(xué)生有話可說。對于小學(xué)生來說，題目要難易適中，從簡單的會話開始，鼓勵學(xué)生抒發(fā)真情實感。從各種修辭如比喻、擬人、排比等開始寫出優(yōu)美的句子，反復(fù)練習(xí)進而才能寫出優(yōu)美的文章。

四、尊重主體，挖掘亮點

堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程理念改革的核心理念，作文教學(xué)必須圍繞發(fā)展學(xué)生作文能力為主要目的。要發(fā)展學(xué)生的作文的能力，必須發(fā)展學(xué)生的主觀能動性。作文教學(xué)，常常是老師布置作文，學(xué)生寫作文，最后老師評作文。老師的作文講評多挑錯，專挑學(xué)生不足之處，批評學(xué)生哪寫得不好，或是簡單的一兩句評語，有的甚至只打一個鉤加一點和一個分?jǐn)?shù)，沒有任何的評語。于是學(xué)生看到老師評語要么是批評，要么只有一個分?jǐn)?shù)的，失去了寫作的熱情。因此，要尊重學(xué)生的勞動果實，挖掘?qū)W生作文的閃光點，用賞識的目光評價學(xué)生的作文，善于用言語鼓勵。特別少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生用漢語寫字本身已經(jīng)不是一件容易的事情，作文中但凡有一個流利的句子、一處深刻的描述都值得贊賞，用鼓勵的語言肯定學(xué)生的進步。只有用欣賞的目光去看待學(xué)生的作文，學(xué)生才能有興趣寫作。由怕寫作到愛寫作。但同時也要在肯定的同時適當(dāng)?shù)赜蟹执绲刂赋銎鋯栴}，讓領(lǐng)悟老師的良苦用心。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體性，參與作文的點評和修改

傳統(tǒng)的作文評講是“綜合評講”老師對全班學(xué)生的作文從思想內(nèi)容到寫作表現(xiàn)形式全面的概括性講評，分析本次作文中的優(yōu)點和存在的問題，然后由老師范讀幾篇“好”的或“不好”的作文了事。這種評講以老師唱主角，完全忽視了學(xué)生的主體性，是典型的“滿堂灌”教學(xué)?；蛟S學(xué)生的思維與想法是正確的，但在老師的“專制”下被否定，這樣束縛了主體的寫作個性，挫傷了學(xué)生的積極性其實，要提高學(xué)生的寫作水平，如果把老師的講評上成師生的點評、辯論課，師生都來當(dāng)主持人，分成小組各自評論對方的作文?；蚴窃诶蠋煹闹笇?dǎo)下點評、修改對方的作文，可取長補短，領(lǐng)悟到作文應(yīng)怎樣寫不應(yīng)怎樣寫，同時也起到了自我教育的作用。這樣的課也就變得生動活潑、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性了。教師組織學(xué)生小組討論，學(xué)生對同學(xué)或是自己的作文給予點評，分別從寫法、修辭、立意等方面說出寫得好的與不好的地方，老師適時給予指導(dǎo)。學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)，在這種氣氛中學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，在開放熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)到了自己以前沒有的寫作方法，培養(yǎng)了個性的創(chuàng)造能力，更品嘗到了成功的樂趣。

作文的進步不少一朝一夕的事情，多看多練，讓學(xué)生在寫作中體會成功感，樂于寫作，加上適當(dāng)?shù)募记?，才能逐漸寫出好的作文來。