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        少數(shù)民族地區(qū)習(xí)作教學(xué)方法初探

        2019-01-26 10:27:48賈蓮
        速讀·下旬 2019年1期
        關(guān)鍵詞:民族地區(qū)作文教學(xué)小學(xué)生

        賈蓮

        摘 要:新課程理念下,小學(xué)語文作文教學(xué)要求以學(xué)生為主體,挖掘?qū)W生潛能,努力提高學(xué)生的寫作水平。而少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生由于地域偏僻,“見識”相對不廣,信息儲量少,作文寫起來難度較大,如何提高學(xué)生的寫作水平是每一個語文教師永遠(yuǎn)的目標(biāo)。這需要教師以新課程理念為指導(dǎo),讓學(xué)生多積累材料和寫作方法,以學(xué)生為主題開展向上的評價活動,讓學(xué)生熱愛寫作,寫出好作文。

        關(guān)鍵詞:民族地區(qū);小學(xué)生;作文教學(xué)

        筆者在少數(shù)民族地區(qū)任教小學(xué)語文過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作時內(nèi)容缺乏個性。原因是大部分學(xué)生上學(xué)后才開始學(xué)習(xí)漢語,漢語表達起步晚、基礎(chǔ)差,加之受到本民族語言的影響,平時交談習(xí)慣用本民族語言,不善于用漢語表達。不良的語言環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生在寫作文時出現(xiàn)語序混亂,語句不通順等問題。生活新鮮事物比較少、可供閱讀的書籍匱乏、現(xiàn)代教育信息相對閉塞,知識面窄作文缺乏材料?;谶@些困境和現(xiàn)狀,必須立足現(xiàn)實,尋找突破,走出一條適應(yīng)于少數(shù)民族小學(xué)生寫作提高的教學(xué)方法。

        一、幫助學(xué)生打破語言障礙

        不少學(xué)生用本民族表述非常通順,用漢語口語,尤其是用書面表達則語序混亂。這是由于沒有掌握漢語語法規(guī)律存在差別的結(jié)果。從小學(xué)一年級開始語文教師在教學(xué)中和生活中都應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范的漢語,杜絕日??谡Z帶來的不利影響,創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。語文教師要在識字過程中給學(xué)生正音,依托教材正確發(fā)音;環(huán)境鼓勵學(xué)生說漢語,訓(xùn)練聽說能力,積累詞匯,給學(xué)生講解各種語法,糾正語法錯誤,并和本民族的語言進行對比教學(xué)。從簡單的組詞到組句,再到寫一段話甚至一篇作文,日積月累,在練習(xí)的過程中把漢語化為自主的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生寫要說的話,讓學(xué)生感到寫作如同和他人交談一樣簡單,不畏懼寫作。通過一系列活動,逐步提高口語表達能力,流利地用普通話交流,為學(xué)生的書面表達打好基礎(chǔ)。

        二、從讀入手,以讀促寫

        少數(shù)民族地區(qū)因為信息較為封閉,了解的事物較少,小學(xué)生手中可供閱讀的書籍是少之甚少。而寫作是需要言之有物的。為了使學(xué)生增加知識面,寫作文時得心應(yīng)手,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。一是利用學(xué)校圖書室里,引導(dǎo)學(xué)生多看多記,學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。二是推薦好的圖書目錄,鼓勵學(xué)生自覺到圖書室閱讀,學(xué)校圖書室沒有的書籍,盡量與家長聯(lián)系,動員家長給孩子購買,并鼓勵學(xué)生互相借閱,或者訂閱報紙、收看電視新聞增加信息。三是引導(dǎo)學(xué)生對收集的詞匯和句子加與理解、進行分類、靈活運用,分析作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。通過琢磨咀嚼,心領(lǐng)神會、潛移默化作用逐步解決“怎樣寫”的問題。四是引導(dǎo)學(xué)生廣讀各類有益書籍,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣,力爭做到“不動筆墨不讀書”。要求學(xué)生將一些對自己作文有用的材料摘錄下來,歸類整理,經(jīng)常翻閱,學(xué)習(xí)作者的有利立意方法、寫作方法,舉一反三,靈活運用閱讀過程中學(xué)到的知識,使之變成自己的閱讀儲備,進而豐富自己的寫作內(nèi)容。

        三、開闊思維,勤寫勤練

        學(xué)生往往心中有好的想法,卻苦于難以下筆。只有經(jīng)常動筆,反復(fù)運用,不斷探索,才能把學(xué)到的知識運用到寫作中,從不會到會,從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。多讀多寫,對于處在寫作起步階段的小學(xué)生來說,是十分重要的。鼓勵學(xué)生先寫好的句子,再寫片段,最后形成好的文章。充分利用各種機會使學(xué)生練筆,除了課程要求的作文練習(xí),還有如日常所思所感的隨筆,日記周記;隨堂練習(xí)與課后寫作結(jié)合,大作文與小作文結(jié)合。在不斷的練習(xí)中保持對寫作的敏感。充分收集利用學(xué)生身邊發(fā)生的人和事,積累寫作素材。布置的話題切合實際,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,說他們想說的話。如少數(shù)民族特有的風(fēng)情、節(jié)日活動、特別人物都和他們的生活貼近?;蛘呓M織學(xué)生感興趣的活動,通過活動寫作,讓學(xué)生有話可說。對于小學(xué)生來說,題目要難易適中,從簡單的會話開始,鼓勵學(xué)生抒發(fā)真情實感。從各種修辭如比喻、擬人、排比等開始寫出優(yōu)美的句子,反復(fù)練習(xí)進而才能寫出優(yōu)美的文章。

        四、尊重主體,挖掘亮點

        堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程理念改革的核心理念,作文教學(xué)必須圍繞發(fā)展學(xué)生作文能力為主要目的。要發(fā)展學(xué)生的作文的能力,必須發(fā)展學(xué)生的主觀能動性。作文教學(xué),常常是老師布置作文,學(xué)生寫作文,最后老師評作文。老師的作文講評多挑錯,專挑學(xué)生不足之處,批評學(xué)生哪寫得不好,或是簡單的一兩句評語,有的甚至只打一個鉤加一點和一個分?jǐn)?shù),沒有任何的評語。于是學(xué)生看到老師評語要么是批評,要么只有一個分?jǐn)?shù)的,失去了寫作的熱情。因此,要尊重學(xué)生的勞動果實,挖掘?qū)W生作文的閃光點,用賞識的目光評價學(xué)生的作文,善于用言語鼓勵。特別少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生用漢語寫字本身已經(jīng)不是一件容易的事情,作文中但凡有一個流利的句子、一處深刻的描述都值得贊賞,用鼓勵的語言肯定學(xué)生的進步。只有用欣賞的目光去看待學(xué)生的作文,學(xué)生才能有興趣寫作。由怕寫作到愛寫作。但同時也要在肯定的同時適當(dāng)?shù)赜蟹执绲刂赋銎鋯栴},讓領(lǐng)悟老師的良苦用心。

        五、發(fā)揮學(xué)生的主體性,參與作文的點評和修改

        傳統(tǒng)的作文評講是“綜合評講”老師對全班學(xué)生的作文從思想內(nèi)容到寫作表現(xiàn)形式全面的概括性講評,分析本次作文中的優(yōu)點和存在的問題,然后由老師范讀幾篇“好”的或“不好”的作文了事。這種評講以老師唱主角,完全忽視了學(xué)生的主體性,是典型的“滿堂灌”教學(xué)?;蛟S學(xué)生的思維與想法是正確的,但在老師的“專制”下被否定,這樣束縛了主體的寫作個性,挫傷了學(xué)生的積極性其實,要提高學(xué)生的寫作水平,如果把老師的講評上成師生的點評、辯論課,師生都來當(dāng)主持人,分成小組各自評論對方的作文?;蚴窃诶蠋煹闹笇?dǎo)下點評、修改對方的作文,可取長補短,領(lǐng)悟到作文應(yīng)怎樣寫不應(yīng)怎樣寫,同時也起到了自我教育的作用。這樣的課也就變得生動活潑、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性了。教師組織學(xué)生小組討論,學(xué)生對同學(xué)或是自己的作文給予點評,分別從寫法、修辭、立意等方面說出寫得好的與不好的地方,老師適時給予指導(dǎo)。學(xué)生彼此的學(xué)習(xí),在這種氣氛中學(xué)生參與自主學(xué)習(xí),在開放熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生學(xué)到了自己以前沒有的寫作方法,培養(yǎng)了個性的創(chuàng)造能力,更品嘗到了成功的樂趣。

        作文的進步不少一朝一夕的事情,多看多練,讓學(xué)生在寫作中體會成功感,樂于寫作,加上適當(dāng)?shù)募记?,才能逐漸寫出好的作文來。

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