梁艷

摘 要：幼兒教育是對學(xué)齡前兒童進行啟蒙教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在教育實踐中，教育者加入活動和游戲的內(nèi)容來教育學(xué)生，以引導(dǎo)幼兒在積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識。但是，在實際的教育實踐中，教師既要結(jié)合幼兒的認知特點提升學(xué)習(xí)的興趣點，又要將游戲精神融入，才能保證教學(xué)設(shè)計的合理性。但是，當(dāng)前幼兒教育實踐過程中，游戲精神是缺失的，亟需重塑來優(yōu)化教育實踐。本文主要論述了當(dāng)前幼兒教育的實踐中缺失游戲精神所表現(xiàn)出來的普遍問題并探討了重塑方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲精神；缺失表現(xiàn)；重塑方法

在關(guān)于幼兒發(fā)展的教育學(xué)論述中曾經(jīng)明確提出了這樣的觀點：游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式之一，在對幼兒教育過程中需要以游戲為基礎(chǔ)開展活動。事實證明，這一教育理念已經(jīng)被教育工作者普遍接受并得以推廣實踐。但是，在幼小銜接被逐漸重視的今天，幼兒教育中增加了功利性的內(nèi)容，導(dǎo)致游戲精神開始缺失。因此，教育工作者必須將游戲和幼兒教育看成一個有機整體，重塑教育實踐中的游戲精神，對于幼兒教育的未來發(fā)展意義深遠。

一、探討幼兒教育實踐缺失游戲精神一般表現(xiàn)

（一）缺乏積極性

積極性是體現(xiàn)在幼兒教育游戲活動中的價值體現(xiàn)和基本宗旨，是游戲教育的精髓所在。但是，在實際的教育實踐中，幼兒的積極性并未能夠充分彰顯，這就導(dǎo)致幼兒在開展活動的時候缺乏創(chuàng)造性的、自由的愉悅體現(xiàn)。而且，積極性缺乏導(dǎo)致的問題會越來越嚴重，“上課”和“被動的接受教育”成了幼兒教育的主要內(nèi)容，學(xué)生逐漸成為了知識的被動接受者，幼兒的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

（二）缺乏創(chuàng)造性

創(chuàng)造性不僅僅是幼兒教育中游戲精神的顯著體現(xiàn)，更是現(xiàn)代對幼兒教育的主要價值追求。這就要求教育工作者在對幼兒教育的過程中需要為幼兒提供保證其發(fā)揮主體及自主性作用的空間，包括行動空間和思想空間，營造出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的環(huán)境和氛圍。但是，在實際的教育實踐中，教育工作者在進行游戲設(shè)計以及游戲活動開展實踐中往往通過設(shè)置統(tǒng)一標準的凡是對幼兒進行嚴格要求，這就導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造力缺失，這也是缺失游戲精神的重要表現(xiàn)。

（三）缺乏體驗感

在教育活動實踐中，教育工作者很少對幼兒在參與活動或者游戲后的體驗感加以關(guān)注，而是以自身預(yù)設(shè)為主線帶領(lǐng)學(xué)生完成游戲任務(wù)，過分關(guān)注幼兒認知能力的發(fā)展。具體來說，就是教育工作者希望以游戲活動的方式讓所有學(xué)生都懂得同樣的道理、掌握一樣的知識，忽略幼兒所真正理解和吸收的內(nèi)容。游戲往往被當(dāng)做了教師調(diào)動學(xué)生興趣點的輔助工具，教育的重點是認知，目標是使學(xué)生掌握到更多的知識和技能，但是卻忽略了幼兒體驗感以及情感，缺失游戲精神。

二、重塑游戲精神建議策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

幼兒教育的目標和宗旨在于幫助其形成良好性格品質(zhì)，實現(xiàn)全方位發(fā)展。這就要求教育工作者首先要轉(zhuǎn)變教育理念，建立起積極的教育觀，夯實幼兒心態(tài)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，逐漸對幼兒進行引導(dǎo)和影響，重塑游戲精神。在進行教育活動的時候，尤其是游戲活動，教師應(yīng)有意識的對幼兒引導(dǎo)，引導(dǎo)其明白娛樂的方式有很多種，在面對失敗或者困難時要逐漸養(yǎng)成樂觀心態(tài)，正確看待所遇到的困難。教育者需要多運用鼓勵性的語言：“你累了，淘汰了正好休息一下”或者“你先看看別人怎么玩，一會兒還有機會”等。應(yīng)用此類方法，教育者潛移默化的讓教育實踐轉(zhuǎn)變了一種寬松、愉悅、有意義的游戲教育活動，淡化了學(xué)生的功利性意識，重點引導(dǎo)幼兒逐漸形成樂觀積極的態(tài)度，逐漸將游戲精神重建。

（二）強調(diào)幼兒主體性作用

為突出幼兒在教育實踐中的主體性作用，教育者要給予幼兒足夠的信任，使其可以在適當(dāng)程度上按照自身意志來行動，這是彰顯游戲精神、凸顯游戲自由的關(guān)鍵方法之一。每一位幼兒具備自身的特質(zhì)，強調(diào)幼兒的主體性作用，意味著在教育實踐中教育者要將不必要的標準、要求以及規(guī)范等除去，允許其在適當(dāng)范圍做有益身心并符合其意愿的事情，將游戲空間和游戲時間教給幼兒，使其能夠發(fā)揮自身的主體作用，教師要對幼兒進行鼓勵和引導(dǎo)。需要注意的是教育者要充分的對幼兒進行尊重和信任。舉例來說，在玩“裝水”游戲的時候，有的會用杯子，但是有的會用布，甚至用紙，教師不要馬上阻止或者提醒，而是仔細觀察其后續(xù)行為，讓幼兒逐漸意識到哪些容器是可以發(fā)揮作用的。在逐漸的探索過程中，幼兒會探索到教師所無法直接傳授的經(jīng)驗和知識。

（三）豐富幼兒游戲體驗感

如果活動形式過于單一，在重復(fù)的游戲中幼兒就會失去興趣，也就難以在被教育的過程中獲得更加豐富的體驗。因此，教育者需要致力于開發(fā)活動形式，豐富游戲內(nèi)容，以豐富幼兒游戲體驗感。在游戲之后，教師要增加總結(jié)的內(nèi)容，讓幼兒自己總結(jié)在游戲后者活動之后自己的所見、所聞所感。此外，如果有空間的話，教師除了可以組織平班之間的游戲活動之外，也可以將其他年級或者班級的幼兒加入進來，教師可以為幼兒創(chuàng)造更多的游戲和交往空間，使其從多個層面了解自己和他人所扮演的角色，進而形成一定的自我認識；通過與其他學(xué)生的交往，也會形成集體感和責(zé)任感。

三、結(jié)語

游戲精神是幼兒自主性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是幼兒通過切身體驗?zāi)軌蚋惺艿?。針對?dāng)前部分幼兒教育中缺失游戲精神的情況，教育工作者需要積極探索游戲精神重塑的方法，轉(zhuǎn)變教育理念、強調(diào)幼兒主體性作用以及豐富幼兒體驗感都不失為可參考的方法。當(dāng)然，這不是一朝一夕可以實現(xiàn)，需要教育工作者加強交流，不斷提升自己，以保障幼兒全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陳靜.滲透游戲精神優(yōu)化自然師幼互動[J].考試周刊，2018（75）：185.

[2]盧瑤.正本清源：重審游戲精神[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（7）：82-85，90.