李清富　李朝政　劉晨輝

摘要：工科作為一類應用數(shù)學、物理學、化學等基礎學科的原理，對高素質(zhì)人才的評價與培養(yǎng)體系也有諸多不同。工科的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在相應的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘探、設計、施工、咨詢、項目管理和科學研究等工作的高級工程技術(shù)人才。本文主要結(jié)合工科的現(xiàn)代化發(fā)展和人才培養(yǎng)過程中存在的問題，對現(xiàn)代工科高素質(zhì)人才評價與培養(yǎng)體系進行探討，為進一步提高工科高素質(zhì)人才培養(yǎng)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：工科；評價標準；評價方法；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0221-02

“大業(yè)欲成，人才為重”。新型工業(yè)革命正在加速進行，現(xiàn)代工科建設勢在必行。以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的現(xiàn)代化經(jīng)濟呼喚現(xiàn)代工科建設，“一帶一路”倡議等國家一系列重大決策的深入實施呼喚現(xiàn)代工科建設，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換呼喚工科建設，提升國際競爭力和國家硬實力呼喚現(xiàn)代工科高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

一、工科人才評價方法和評價標準的現(xiàn)狀

雖然工科相較于其他學科擁有認識實習或?qū)I(yè)實驗等實踐環(huán)節(jié)，但是還是主要以考試或者考查的方式進行評比，適當參考平時的學習成績，采取“誰授課、誰命題、誰改卷、誰評定”的方式[1]。考試制度作為一個較為單一的評價模式，具有明確性和易操作性的優(yōu)勢，但是仍然以分數(shù)或評級作為唯一的參考標準，有時并不能準確反映學生掌握知識能力的真實水平，而且在某種程度上會滋生學生的應試思想。

1.考試考查內(nèi)容單一?，F(xiàn)有的考試試卷，因為要考慮到學生的整體認知水平和學習能力的差異化，考試難度維持在一個中等的水平。命題內(nèi)容主要是所學課本上的定義、定理、公式、概念或者應用，命題形式較為單一，以主觀和客觀題目為主。學生存在一定的應試思想，死記硬背，單純地靠記憶掌握，并不能真正理解、掌握所學知識、“舉一反三”和觸類旁通。比如交通運輸工程中很多專業(yè)課程的理論名稱相近，考試卷面經(jīng)常反映出學生不能準確把握命題，答非所問，以及對公式生搬硬套不知所以然的情況[1]。

2.考試定位不明確?？荚嚨哪康脑谟诙酱賹W生學習，檢視某一段學習過程的效果，同時引導學生在下一段學習中調(diào)整方法和狀態(tài)。對于大多數(shù)學生而言，考試成績只是一個分數(shù)或者績點，影響自己的學分或者專業(yè)院系排名?？荚嚱Y(jié)束，并沒有一個好的交流反饋的總結(jié)環(huán)節(jié)，學生對自己學習的不足和欠缺不能及時準確地掌握。這不僅不利于學生的學習，同時也不利于老師準確地把握教學質(zhì)量，對于學校和老師都是一個損失。

3.實踐環(huán)節(jié)不重視。工科專業(yè)相較于其他專業(yè)有較多的認識實踐和現(xiàn)場實習的教學環(huán)節(jié)，這一類教學活動普遍不受到重視。大多數(shù)實踐實習最后的考核評定形式以心得體會和總結(jié)為主。學生對于這些環(huán)節(jié)的定位更多的是豐富課余活動，并沒有引起重視。沒有將所看上升到所想，沒有將包含一些最前沿的工程技術(shù)的實踐實習與課堂中所學知識聯(lián)系起來。特別是基礎設施建設行業(yè)，一大批新技術(shù)、新材料、新工藝投入實際工程應用，更需要學生在認識實習中重視起來。學生離開學校步入社會后，不能很快地融入實際工作中，需要較長的過渡時間和進一步的實踐學習。

4.學生思想道德建設的忽視。成為一名合格的工科高素質(zhì)人才，不僅需要扎實的知識能力儲備，而且需要健康正確的思想道德水平。在工科畢業(yè)設計或畢業(yè)論文中，抄襲、造假現(xiàn)象時有發(fā)生；工程技術(shù)領(lǐng)域頻發(fā)的一些學術(shù)道德問題都與高素質(zhì)人才培養(yǎng)有關(guān)。為此嚴守學術(shù)道德底線，加強個人道德和人格修養(yǎng)，對于培養(yǎng)現(xiàn)代工科高素質(zhì)人才顯得格外重要。

二、完善工科高素質(zhì)人才評價與培養(yǎng)體系的建議和措施

完善現(xiàn)有的評價方法和評價標準，最主要的是構(gòu)建一個現(xiàn)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)評價體系：

一是人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，主要是教育理念，包括人才培養(yǎng)的規(guī)劃、要求與措施，人才培養(yǎng)的機制與管理；二是高素質(zhì)人才培養(yǎng)內(nèi)容的發(fā)展，其中包括教師創(chuàng)新精神與科研能力，學術(shù)氛圍，教學內(nèi)容，教師指導學生科研等方面；三是高素質(zhì)人才培養(yǎng)效果的提升，主要是創(chuàng)新精神和實踐能力方面[2]。

1.培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代工科高素質(zhì)人才培養(yǎng)不是單純地培養(yǎng)工程技術(shù)人員，還要堅持立德樹人、德學兼修，強化工科學生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態(tài)意識和工程倫理意識等，著力培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的工匠精神。樹立創(chuàng)新型、科技型工程教育理念，提升學生工程科技創(chuàng)新、創(chuàng)造能力；樹立綜合化工程教育理念，推進學科交叉培養(yǎng)，覆蓋學生的知識面更廣；樹立全周期工程教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生終身學習發(fā)展、適應時代要求的關(guān)鍵能力。人才培養(yǎng)要面向全體學生，關(guān)注學習成效，建設質(zhì)量文化，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平。

2.培養(yǎng)內(nèi)容的發(fā)展。逐步改變單一的試卷筆試這種評價形式，增加諸如學生分組講解、辯論探討、課題研究、實踐操作等考試評價形式，探索個性化人才培養(yǎng)模式，給學生個性化發(fā)展提供更加廣闊的空間，充分發(fā)揮每個學生的能力。人才培養(yǎng)的范圍不應該局限于學校，局限于課堂，更多的知識獲得在這個“范圍”之外。所以，加強現(xiàn)代工程科技人才的需求調(diào)研，掌握各個產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新的人才需求和未來發(fā)展方向，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，與時代發(fā)展接軌。一是不斷豐富發(fā)展傳統(tǒng)工科專業(yè)的內(nèi)容，不斷加入新知識、新理念、新創(chuàng)造，體現(xiàn)工程教育的新要求；二是加快新興工科專業(yè)建設，積極設置前沿和緊缺學科專業(yè)，提前布局培養(yǎng)引領(lǐng)未來工程技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，爭取由“追趕者”向某些領(lǐng)域的“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)后來者居上。目前知識的傳授主要還是以老師為主，應該制訂符合現(xiàn)代工科教育發(fā)展特點的師資評價標準與教師發(fā)展機制，探索與新工科相匹配的師資隊伍建設路徑，強化教師的實際工程背景，對教師的科研創(chuàng)新經(jīng)歷提出明確要求并積極創(chuàng)造條件。“上行下效”，由老師帶領(lǐng)一股良好的學術(shù)氛圍，將質(zhì)量要求內(nèi)化為全校師生的共同價值追求和自覺行為；三是現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，使得工科的某個學科不再局限于自我的發(fā)展，更多的是多學科交叉融合。例如現(xiàn)代交通工程的發(fā)展與材料、電子通信、信息技術(shù)等學科緊密聯(lián)系。

3.培養(yǎng)效果的提升。工科主要培養(yǎng)實際應用能力的人才，所以應該推動大學和行業(yè)共建，探索建設一批與行業(yè)領(lǐng)域共建共享的產(chǎn)業(yè)化平臺，建設一批集教育、培訓及研究于一體的共享型人才培養(yǎng)實踐平臺?，F(xiàn)代工科的發(fā)展離不開新鮮血液的注入，也就是離不開高素質(zhì)人才的創(chuàng)新和創(chuàng)造。強化工科高素質(zhì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，完善工科人才“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教育體系，抓住“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的機遇，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，廣泛搭建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地、“創(chuàng)客空間”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提升工科學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、結(jié)束語

扎根中國、放眼全球，推進工科人才培養(yǎng)的國際化，圍繞“一帶一路”倡議實施，構(gòu)建沿線國家工科高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同打造工科教育共同體，提升我國工科高素質(zhì)人才培養(yǎng)的國際影響力和對國家戰(zhàn)略的支撐能力。我們在“走出去”造?！耙粠б宦贰毖鼐€人民的同時要輸出“中國技術(shù)”、輸出“中國標準”。這就需要我們把握現(xiàn)代工科的新要求、加快建設發(fā)展新興工科，持續(xù)深化工科教育改革，培養(yǎng)德學兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工科人才，培養(yǎng)有理想、有擔當、有能力的現(xiàn)代工科高素質(zhì)人才，探索形成中國特色、世界水平的工科教育體系，加快從工科教育大國走向工科教育強國。

參考文獻：

[1]于建軍，冉昊，賀媛媛.工科院校學生評價方法現(xiàn)狀及對策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（24）：104-105.

[2]李忠華.高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系研究[D].武漢理工大學，2005.

Abstract：As a basic discipline of Applied Mathematics，physics，chemistry and other basic disciplines，engineering has many differences in the evaluation and training system of high-quality talents.The training goal of engineering is to train senior engineering technicians who are engaged in planning，exploration，design，construction，consulting，project management and scientific research in the corresponding engineering field.This paper，based on the modern development of engineering and the problems existing in the process of training talents，discusses the evaluation and training system of high-quality talents in modern engineering，and provides a reference for further improving the training level of high quality personnel in engineering.

Key words：engineering；evaluation criteria；evaluation methods；personnel training