周鋒　滕今婷

摘要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式（PBL）以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，有利于學(xué)生模擬真實(shí)情境，構(gòu)建知識(shí)并轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能。本文探討在該教學(xué)模式指導(dǎo)下如何組織和實(shí)施“模擬護(hù)理國(guó)際會(huì)議”，提高涉外護(hù)理學(xué)生語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)（PBL）；模擬護(hù)理國(guó)際會(huì)議；語(yǔ)言能力；專(zhuān)業(yè)水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）04-0188-02

一、背景

新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了發(fā)展方向，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)技能，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高水平“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”復(fù)合型人才。在此背景下，各院校積極探索適合自身特點(diǎn)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程。廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)（英語(yǔ)方向）2005年開(kāi)始招生，以培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和技能；具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)；具備一定的護(hù)理科研和護(hù)理對(duì)外交流的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)。廣西中醫(yī)藥大學(xué)每年組織師生參加亞洲護(hù)理大會(huì)，每年與友好院校泰國(guó)孔敬大學(xué)相互輸送留學(xué)生，這些都要求護(hù)理學(xué)（英語(yǔ)方向）在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)上適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，滿(mǎn)足護(hù)理國(guó)際學(xué)術(shù)交流的要求。因此，“護(hù)理國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)”課程應(yīng)運(yùn)而生。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式PBL（Project-based Learning）初始于歐洲的勞動(dòng)教育思想，它以18世紀(jì)歐洲的工讀教育、19世紀(jì)美國(guó)的合作教育為雛形。PBL以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷內(nèi)化的外在感受，不是被動(dòng)地接受，而是積極、主動(dòng)地重組和重建自己的知識(shí)體系。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過(guò)一系列個(gè)人或合作任務(wù)，借助包括教師和學(xué)習(xí)同伴在內(nèi)的他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題以獲得知識(shí)和技能。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)項(xiàng)目的形式，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等相關(guān)學(xué)習(xí)要素，把教學(xué)理論和工作實(shí)踐有效結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也提升他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！白o(hù)理國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)”課程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)模式為理論指導(dǎo)，設(shè)置“模擬護(hù)理國(guó)際會(huì)議”，將護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入有意義的任務(wù)，模擬現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能，全面鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能。

三、模擬護(hù)理國(guó)際會(huì)議的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.前期準(zhǔn)備?！白o(hù)理國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)”課程理論課24學(xué)時(shí)，包括國(guó)際會(huì)議論文寫(xiě)作、護(hù)理會(huì)議發(fā)言、國(guó)際會(huì)議組織與流程、會(huì)議主持與討論、文化交流等5個(gè)部分。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，將5個(gè)部分課程內(nèi)容分解為5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目安排1名負(fù)責(zé)人和6-7名小組成員。教師作為指導(dǎo)者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)融入情境，充當(dāng)任務(wù)的角色，提取信息、分析問(wèn)題、協(xié)作討論、組織實(shí)施、解決問(wèn)題。以“國(guó)際會(huì)議組織與流程”小組為例，首先，在圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)上搜索會(huì)議組織與流程相關(guān)信息，回顧以往參加過(guò)的會(huì)議的經(jīng)歷，設(shè)定任務(wù)子模塊，在小組內(nèi)部進(jìn)行分工，明確職責(zé)和任務(wù)。其次，小組成員將組織與流程相關(guān)內(nèi)容制作成PPT并做專(zhuān)題報(bào)告，全班討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善組織與流程。

2.“模擬護(hù)理國(guó)際會(huì)議”的組織與實(shí)施?！澳M護(hù)理國(guó)際會(huì)議”是“護(hù)理國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)”課程的重要組成部分，也是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。從發(fā)放邀請(qǐng)、組織安排、論文寫(xiě)作、主持討論等各個(gè)方面，他們既是會(huì)議的組織者，更是會(huì)議的親身參與者。根據(jù)舉辦會(huì)議的要求，成立了模擬護(hù)理國(guó)際會(huì)議的組織機(jī)構(gòu)。

組委會(huì)：以前期準(zhǔn)備中“國(guó)際會(huì)議組織與流程”小組成員為班底。工作內(nèi)容是制作會(huì)議邀請(qǐng)函、制定會(huì)議流程、迎賓、安排座位、攝影攝像、茶歇、在校內(nèi)外和互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布會(huì)議通知等，邀請(qǐng)與會(huì)議有關(guān)的“專(zhuān)家、嘉賓”參加，也可以邀請(qǐng)學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、外語(yǔ)教學(xué)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和老師參加，還可以請(qǐng)外國(guó)留學(xué)生和學(xué)校社團(tuán)的同學(xué)參加，擴(kuò)大活動(dòng)的影響力。

學(xué)術(shù)組：以前期準(zhǔn)備中“國(guó)際會(huì)議論文寫(xiě)作”和“護(hù)理會(huì)議發(fā)言”兩個(gè)小組成員為班底。學(xué)術(shù)組主要工作是確保大會(huì)發(fā)言質(zhì)量，小組工作包括確定會(huì)議主題和發(fā)言人員名單，組織有關(guān)人員審核發(fā)言?xún)?nèi)容，印制發(fā)言材料等。該小組還可以組織大會(huì)彩排，讓全體同學(xué)熟悉大會(huì)流程，使正式大會(huì)順利進(jìn)行。

主持交流組：由前期準(zhǔn)備中“會(huì)議主持與討論”組、“文化交流”組兩個(gè)小組成員構(gòu)成。這個(gè)小組主要負(fù)責(zé)大會(huì)和分組會(huì)議的主持工作，在主持人的整體串聯(lián)之下，使整個(gè)會(huì)議流程能夠順利流暢。小組工作包括開(kāi)幕詞和閉幕詞的書(shū)寫(xiě)，整個(gè)活動(dòng)串聯(lián)詞，嘉賓資料搜集介紹等工作。

機(jī)動(dòng)組：機(jī)動(dòng)組抽調(diào)部分同學(xué)組成，人員3-4人，負(fù)責(zé)會(huì)議臨時(shí)性工作安排和突發(fā)情況的處理工作，可以在其他小組人手不足時(shí)提供幫助，也可以在模擬會(huì)議結(jié)束后提供會(huì)場(chǎng)清理和撤場(chǎng)的工作等。

3.課程考核與評(píng)價(jià)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論為指導(dǎo)，課程考核強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)模式有機(jī)結(jié)合，考核學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力與組織管理能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)采取期末筆試形式，以課本和授課講義為主要知識(shí)來(lái)源，重點(diǎn)考察學(xué)生國(guó)際護(hù)理會(huì)議基本常識(shí)、會(huì)議論文寫(xiě)作、摘要翻譯的基本能力。形成性評(píng)價(jià)把模擬護(hù)理國(guó)際會(huì)議的前期準(zhǔn)備、模擬護(hù)理國(guó)際會(huì)議組織與實(shí)施，即各有關(guān)小組的表現(xiàn)納入形成性評(píng)價(jià)中。同時(shí)，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)融入評(píng)價(jià)體系，力爭(zhēng)評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公平。

四、效果與建議

1.效果。“模擬護(hù)理國(guó)際會(huì)議”自2010年在我校護(hù)理學(xué)（英語(yǔ)方向）學(xué)生中組織實(shí)施以來(lái)，不僅讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)將外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)良好結(jié)合，更使此項(xiàng)活動(dòng)成為該專(zhuān)業(yè)的品牌活動(dòng)，在校內(nèi)外都產(chǎn)生一定良好的影響。每次模擬論壇成功舉行之后，授課教師都要針對(duì)當(dāng)年理論課和模擬論壇進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)，談收獲，談體會(huì)，更重要的是提出改進(jìn)建議和意見(jiàn)，完善會(huì)議組織和各項(xiàng)流程，使今后會(huì)議的舉行更加順利高效，更加凸顯涉外護(hù)理的專(zhuān)業(yè)性和人文精神。

以“護(hù)理國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)”課程等系列專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)（ESP）課程為推動(dòng)，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高為突破口，護(hù)理學(xué)（英語(yǔ)方向）學(xué)生的英語(yǔ)相關(guān)科目成績(jī)?cè)趯W(xué)校各專(zhuān)業(yè)中高居榜首，學(xué)生四、六級(jí)過(guò)級(jí)率遠(yuǎn)高于其他專(zhuān)業(yè)。

2.建議?！白o(hù)理國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)”課程及“模擬護(hù)理國(guó)際會(huì)議”活動(dòng)受到了師生的普遍歡迎，但從幾年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，仍需不斷改進(jìn)和完善，主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

其一，師資方面的問(wèn)題。“護(hù)理國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)”是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，是護(hù)理學(xué)與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合的交叉學(xué)科課程，在語(yǔ)言綜合技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求上相對(duì)于其他課程更高，對(duì)師資也相對(duì)提出了更高要求。課程開(kāi)設(shè)初期一般由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的教師授課，授課中側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)，但護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)欠缺。近年來(lái)，在學(xué)校大力支持下，通過(guò)引進(jìn)護(hù)理學(xué)與外語(yǔ)雙重背景的師資后情況逐步好轉(zhuǎn)。今后可由該類(lèi)老師授課或由有外語(yǔ)背景與護(hù)理學(xué)背景教師共同授課，增加該課程的專(zhuān)業(yè)性。

其二，學(xué)生方面的問(wèn)題?！白o(hù)理國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)”課程在大學(xué)三年級(jí)（第五學(xué)期）開(kāi)設(shè)，學(xué)生雖學(xué)習(xí)了一些護(hù)理學(xué)理論知識(shí)，具有一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，但在信息搜索、論文寫(xiě)作、演講技巧等方面相對(duì)欠缺，課堂上需要“查漏補(bǔ)缺”的內(nèi)容太多，造成課程進(jìn)度緩慢，課時(shí)不足。建議該課程在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)課程（如信息檢索課等）之后再開(kāi)設(shè)，也可提前開(kāi)設(shè)一些如“英語(yǔ)演講”課程之類(lèi)的必需或選修課程。

其三，提高“模擬護(hù)理國(guó)際會(huì)議”專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題?！澳M護(hù)理國(guó)際會(huì)議”舉行以來(lái)，在師生的共同努力下，許多方面得到提高與完善，同時(shí)需要更加重視會(huì)議的內(nèi)容和質(zhì)量。護(hù)理學(xué)（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展需要與國(guó)內(nèi)外護(hù)理行業(yè)多交流，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)這一平臺(tái)了解護(hù)理學(xué)科的最新動(dòng)向，爭(zhēng)取成為優(yōu)秀的涉外護(hù)理人才。下一步可以通過(guò)邀請(qǐng)臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)和涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)人士參與到模擬會(huì)議中，增加專(zhuān)家學(xué)者的講座等形式，提高“模擬護(hù)理國(guó)際會(huì)議”的專(zhuān)業(yè)性。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：The project-driven teaching model （PBL） is a student-centered teaching method based on constructivism，which is helpful for students to simulate the real situation，construct knowledge and transform it into applied skills.This paper discusses how to organize and implement the International Conference on simulated Nursing under the guidance of the teaching mode to improve the language ability and professional level of foreign nursing students.

Key words：Project-driven（PBL）；International Conference on Simulated Nursing；language proficiency；professional level