羅伊丹　傅友　張振琴　何廣武　居一春　周萍　姜慧君　朱荔

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，有機(jī)結(jié)合了線上與線下教育優(yōu)點(diǎn)的“混合式教學(xué)模式”備受關(guān)注。微課具有短小精悍、針對性強(qiáng)以及學(xué)習(xí)時間地點(diǎn)更為靈活等特點(diǎn)，基于微課的混合式教學(xué)模式成為教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)之一。本文以醫(yī)用化學(xué)教學(xué)為例，探討基于微課的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：微課；醫(yī)用化學(xué)；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0151-02

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：知識建構(gòu)教學(xué)中學(xué)生是知識的主動追求者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和幫助者。基于“以學(xué)生為中心”理念的、有機(jī)結(jié)合了線上與線下教育各自優(yōu)點(diǎn)的“混合式教學(xué)模式”，是教育發(fā)展的必然趨勢[1]。在諸多網(wǎng)絡(luò)手段中，微課以其短小精悍、形式多樣、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以有效滿足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制[2][3]。因此，基于微課的混合式教學(xué)逐漸成為混合式教學(xué)模式研究的熱點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)踐中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。

醫(yī)用化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院?？谇?、司法、護(hù)理、康復(fù)、生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容涵蓋無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)的基本內(nèi)容，所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成醫(yī)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文即以醫(yī)用化學(xué)教學(xué)為例，探討基于微課的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。

一、基于微課的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

醫(yī)用化學(xué)課程知識點(diǎn)多且分散，進(jìn)行基于微課的教育模式改革必須對教學(xué)內(nèi)容做重新整合。在此基礎(chǔ)上，對微課和題庫進(jìn)行優(yōu)化，通過模塊設(shè)置及功能優(yōu)化，突出自主學(xué)習(xí)功能，更為有效地適應(yīng)學(xué)員自學(xué)的要求。具體包括：

1.章節(jié)知識點(diǎn)梳理：以框圖的形式全面梳理醫(yī)用化學(xué)涉及的知識點(diǎn)及知識點(diǎn)間的相互關(guān)系；合理劃分微課教學(xué)章節(jié)。

2.錄制微課視頻：根據(jù)知識點(diǎn)梳理框圖建立鏈接，以知識點(diǎn)為中心編排微課視頻內(nèi)容；同時，每節(jié)視頻后新增2—3個思考題，供學(xué)生及時檢測學(xué)習(xí)效果；對教學(xué)中反饋的難點(diǎn)，我們錄制了專題微課供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

3.習(xí)題庫優(yōu)化和新編習(xí)題：對已有題庫進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，由原有“章節(jié)—習(xí)題”的關(guān)聯(lián)，調(diào)整為“知識點(diǎn)—習(xí)題”關(guān)聯(lián)；同時選取與學(xué)生后續(xù)課程或工作密切相關(guān)的內(nèi)容編制習(xí)題，以保證有充足的、實(shí)用性強(qiáng)的習(xí)題供學(xué)生自測。

二、基于微課的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和我校學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行了微課輔助下的傳統(tǒng)課堂改造和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[4]。

1.基于微課的傳統(tǒng)課堂改造。將原有傳統(tǒng)課堂“教師講學(xué)生聽”的“教師→學(xué)生”單向傳送信息的模式改為“教師←→學(xué)生”雙向互動。主要包括：課前教師通過課程網(wǎng)站將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀教材中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容、收看微課并完成網(wǎng)絡(luò)自測題；課上根據(jù)測試成績統(tǒng)計(jì)情況反饋，教師有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和講授時間，在課堂教學(xué)上，著重講解錯誤率高的題目對應(yīng)的知識點(diǎn)，同時進(jìn)行課內(nèi)討論，提高學(xué)生的課堂參與度；課后教師根據(jù)課堂講解及討論情況，選擇微課視頻，以作業(yè)形式發(fā)布給學(xué)生，供學(xué)生反復(fù)收看學(xué)習(xí)，同時從題庫選取相關(guān)習(xí)題供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力為中心，以優(yōu)化的微課為依托，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。主要包含以下三部分：（1）編寫討論題：結(jié)合學(xué)生在后續(xù)課程涉及的化學(xué)理論編寫討論題，有通用性的討論題，如“毒品與生物堿”等，也有為特定專業(yè)學(xué)生編制的討論題，如給法醫(yī)學(xué)生討論用的“指紋鑒定”、“精斑檢測與苦味酸”，給眼視光學(xué)生用的“隱形眼鏡中的化學(xué)問題”等。（2）課前準(zhǔn)備：將討論主題通過網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)布給學(xué)生，組織學(xué)生自愿報名并選出組長；教師把微課視頻發(fā)布給各組學(xué)生自學(xué)；由組長組織組員在收看視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行資料查找、PPT制作及試講等工作。（3）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐：在課堂上，由每組選出的學(xué)生代表匯報本組討論結(jié)果，并對討論題的背景知識點(diǎn)進(jìn)行講解，回答同學(xué)提問。

三、構(gòu)建多元化評價體系

教學(xué)模式的改變是一個體系的改變，必然要求與之相適應(yīng)的評價體系。對于基于微課的混合式教學(xué)模式而言，在教學(xué)實(shí)踐中我們主要采取邊學(xué)習(xí)邊評價的方式，評價內(nèi)容由單一評價學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評價，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)如表1：

四、教學(xué)效果

基于微課的混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮了教學(xué)過程中“教師教學(xué)的引導(dǎo)作用”和“學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用”，學(xué)生借助于課程網(wǎng)絡(luò)平臺，主動參與化學(xué)課程教學(xué)過程，及時反饋學(xué)習(xí)問題和困難，自主學(xué)習(xí)能力得到提高；通過翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，促使學(xué)生將所學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識與醫(yī)藥專業(yè)知識相結(jié)合，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。從材料查找到制作PPT及試講等都是以組長為核心完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。近年來，學(xué)生化學(xué)課程期終理論考試成績良好率也逐年提高。

五、結(jié)論

總之，基于微課的混合式教學(xué)模式很好地適應(yīng)了醫(yī)學(xué)院醫(yī)用化學(xué)的實(shí)際教學(xué)需求，變單一的課堂教師授課為更為靈活與主動的自主學(xué)習(xí)；提高了課堂效率，節(jié)約了課堂教學(xué)時間；增加了教師與學(xué)生之間的互動與溝通；利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時采取多元化評價體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，使學(xué)生能合理利用有限的學(xué)習(xí)時間，事半功倍地學(xué)習(xí)化學(xué)，理解、掌握具有一定深度和廣度的化學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J].中國電化教育，2016，（12）：97-100.

[2]孫蓮，郝曉婷，胡爾西丹·依麻木，等.醫(yī)用化學(xué)微課的制作與應(yīng)用探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，（31）：62-63.

[3]劉春紅，馮志彪，隋春霞，等.以慕課和微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在有機(jī)分析課程中的研究與實(shí)踐[J].化工高等教育，2018，（1）：84-89.

[4]張振琴，朱荔，周樂山，等.醫(yī)用化學(xué)分層次教學(xué)體系的探索與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，（1）：38-40.

Abstract：With the rapid development of information technology and the popularization of Internet，the "blended teaching mode"，which combines the advantages of online and offline education，has attracted much attention.The micro-lecture is characterized by its short and vigorous，targeted and flexible learning time and place.Thus，the mixed teaching mode based on micro-lecture has become one of the hot topics in the research of teaching reform.In current paper，we will introduce our teaching practice about the construction of blended teaching mode based on micro-lecture for medical chemistry education.

Key words： Micro-lecture；medical chemistry；blended teaching mode