張濤　于雪芹

摘要：本文闡明高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型后教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，確立轉(zhuǎn)型后教師教學(xué)發(fā)展的主要內(nèi)容，深入研究實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校教師教學(xué)發(fā)展策略，并提出具體的研究方案。通過教師教學(xué)發(fā)展以服務(wù)于全校，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)轉(zhuǎn)型后高校教學(xué)質(zhì)量走持續(xù)良性的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；高校；教學(xué)發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）04-0027-02

當(dāng)前我國(guó)眾多高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型，提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建針對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，但教師如何適應(yīng)這一新的變化，如何實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，更好地推動(dòng)轉(zhuǎn)型成功，所培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)社會(huì)的需求，這是一個(gè)大的課題。

一、高校教師教學(xué)發(fā)展研究現(xiàn)狀

對(duì)于高校教師教學(xué)發(fā)展研究，國(guó)外開展得比較早。1962年，美國(guó)密歇根大學(xué)率先設(shè)立教學(xué)研究中心，用以幫助教師解決教學(xué)上的各種問題。此后，各類致力于推動(dòng)大學(xué)教師發(fā)展的項(xiàng)目、機(jī)構(gòu)、基金如雨后春筍般孕育而生，大學(xué)教師發(fā)展也逐漸表現(xiàn)出了制度化、規(guī)?；徒M織化的特征。1992年，赫特庫克（Hitchcock）在總結(jié)了前人關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展的文獻(xiàn)后認(rèn)為，大學(xué)教師發(fā)展是一個(gè)不斷變化和擴(kuò)充的概念，發(fā)展教學(xué)技能是大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方面。1999年，美國(guó)教育部更為明確地倡導(dǎo)，要讓教師學(xué)習(xí)好教育技術(shù)。2001年波士頓大學(xué)開始培養(yǎng)教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力。2004年，羅曼歐（Romano）指出，教學(xué)發(fā)展是大學(xué)教師發(fā)展的基本內(nèi)容，大學(xué)教師的發(fā)展不僅是教師研究的發(fā)展，教學(xué)發(fā)展也同樣重要。國(guó)內(nèi)對(duì)于高校教師教學(xué)發(fā)展研究起步較晚，進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)學(xué)者就已經(jīng)開始關(guān)于大學(xué)教學(xué)發(fā)展和美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展方面的研究。國(guó)內(nèi)最早關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展方面的研究始于2003年，龔波，試論大學(xué)組織文化與大學(xué)教師發(fā)展的共生機(jī)制。2006年，林杰，論述美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展運(yùn)動(dòng)的歷程、理論與組織。在2008年第一輪本科評(píng)估之后，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展如何針對(duì)轉(zhuǎn)型定位，如何發(fā)展等相關(guān)問題的研究處于起步階段，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和成果不多。

二、高校轉(zhuǎn)型后教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵

大學(xué)教師的發(fā)展主要包括研究的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展兩個(gè)方面。高校轉(zhuǎn)型后大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是以推動(dòng)大學(xué)教師個(gè)人教學(xué)提高、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師所在組織之教學(xué)改進(jìn)為目的，以教學(xué)發(fā)展為內(nèi)容，以個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展為根本方式的一系列教學(xué)發(fā)展行為。高校轉(zhuǎn)型后大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是一個(gè)個(gè)人和組織協(xié)同發(fā)展的過程，具有整體性和聯(lián)動(dòng)性。轉(zhuǎn)型高?；?qū)W院取得人才培養(yǎng)的成功離不開教師的教學(xué)發(fā)展，同樣只有在高?；?qū)W院充分利用各種資源，開拓多種渠道，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，才能使教師的教學(xué)發(fā)展更上一步。

三、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校教師教學(xué)發(fā)展主要工作

1.確立轉(zhuǎn)型高校教師教學(xué)發(fā)展的主要內(nèi)容。轉(zhuǎn)型高校教師需更新思想觀念，不斷提高知識(shí)儲(chǔ)備，從以下四個(gè)方面入手，不斷學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，努力提高教學(xué)能力，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。（1）教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新等。（2）學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)技能、教學(xué)指導(dǎo)技能、教學(xué)技術(shù)等。（3）課程。課程計(jì)劃與設(shè)計(jì)、課程改革等。（4）評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)學(xué)生等。

2.研究實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校教師教學(xué)發(fā)展策略。（1）建立高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，不斷提升服務(wù)、幫助教師教學(xué)發(fā)展的能力和水平。高校應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)教師發(fā)展中心、大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心、大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、卓越教學(xué)中心、大學(xué)教師發(fā)展委員會(huì)、轉(zhuǎn)型學(xué)院教學(xué)發(fā)展委員會(huì)等中心類和委員會(huì)類組織的作用，提供高校教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目。高校教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目如下：①教育技術(shù)服務(wù)。教育技術(shù)支持服務(wù)、教學(xué)支持技術(shù)服務(wù)和在線教學(xué)技術(shù)服務(wù)等。②教學(xué)資源服務(wù)。圖書資源服務(wù)、計(jì)算機(jī)服務(wù)、教室教學(xué)錄像服務(wù)、在線課程服務(wù)等。③工程實(shí)踐服務(wù)。企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、專業(yè)新技能培訓(xùn)、廣泛的參加專業(yè)會(huì)議等。④其他類服務(wù)。聽課-反饋服務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)幫助、教學(xué)設(shè)計(jì)參考案例、新教師幫助、專家指導(dǎo)等。（2）探索轉(zhuǎn)型高校教師教學(xué)發(fā)展新理念，實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)高校（或?qū)W院）轉(zhuǎn)型成功。改進(jìn)“以學(xué)生為本”、“因材施教”的教學(xué)發(fā)展新理念；探索改進(jìn)教師主動(dòng)投入教學(xué)與教學(xué)研究、投入工程研究與工程實(shí)踐及教育教學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制；探索校地、校企深度融合的辦學(xué)體制機(jī)制。更深一步將“雙師型”師資隊(duì)伍引入理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工程師與專任教師隊(duì)伍有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（3）研究轉(zhuǎn)型高校教師教學(xué)發(fā)展與實(shí)施的管理辦法。該管理辦法在經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)與使用，管理運(yùn)行機(jī)制、教師教學(xué)發(fā)展各項(xiàng)工作有效開展與協(xié)調(diào)等各個(gè)方面能夠?qū)崿F(xiàn)可行、便捷、高效。

三、高校轉(zhuǎn)型后教師教學(xué)發(fā)展策略研究方案

通過資料收集，文獻(xiàn)分析，對(duì)多所轉(zhuǎn)型高校進(jìn)行走訪調(diào)研等各種方式，深入了解掌握轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，緊緊抓住“應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案”這條主線來開展研究工作。組織教師、企業(yè)人員、專家和畢業(yè)生等廣泛參與和實(shí)施各類教學(xué)發(fā)展內(nèi)容、方式轉(zhuǎn)型改革，并對(duì)教師教學(xué)發(fā)展與實(shí)施管理辦法提出意見和建議。通過高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)院實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、把握趨勢(shì)、提高認(rèn)識(shí)以及預(yù)見和指導(dǎo)未來。

四、擬解決關(guān)鍵問題

1.深化人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步凝聚廣大師生參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的力量，進(jìn)一步探索校地、校產(chǎn)合作有效途徑，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)合作范圍、深度，探索產(chǎn)學(xué)合作有效機(jī)制，激發(fā)合作企業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的技術(shù)力量、工程項(xiàng)目投入的積極性，為學(xué)生提供更多渠道、更加穩(wěn)定、更高技術(shù)含量的工程實(shí)踐條件。大力推進(jìn)戰(zhàn)略協(xié)作機(jī)制、人才培養(yǎng)機(jī)制、管理運(yùn)行機(jī)制、教師培訓(xùn)機(jī)制、工作協(xié)調(diào)機(jī)制創(chuàng)新。

2.將吸納工程技術(shù)人員參與理論與實(shí)踐課程作為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，與專任教師隊(duì)伍有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校辦企業(yè)與學(xué)院之間人員互任、協(xié)作的良性互動(dòng)。改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法，在教師科研工作量量化考核、績(jī)效考核、職稱評(píng)聘等方面向“雙師型”教師傾斜。

3.在轉(zhuǎn)型發(fā)展期內(nèi)，培訓(xùn)教師在專業(yè)理論與實(shí)踐課程運(yùn)用真實(shí)任務(wù)、真實(shí)案例教學(xué)，教師與用人單位共同教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)，參與實(shí)際工程項(xiàng)目。

4.探索形成校地、校企深度融合、可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，使教師教學(xué)發(fā)展和科研發(fā)展能夠和諧統(tǒng)一。

5.深入挖掘，廣泛利用各類資源，最大限度內(nèi)提供高校教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目。

五、結(jié)語

高校轉(zhuǎn)型后教師教學(xué)發(fā)展策略研究一方面旨在于強(qiáng)調(diào)通過教師教學(xué)發(fā)展以服務(wù)于全校，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)轉(zhuǎn)型后高校教學(xué)質(zhì)量走持續(xù)良性的發(fā)展道路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)自身發(fā)展、學(xué)生成材和大學(xué)教師發(fā)展的三位一體、和諧統(tǒng)一、全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。另一方面能夠豐富高校轉(zhuǎn)型后教師教學(xué)發(fā)展的研究成果，為我國(guó)大學(xué)教師管理和大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展提供有益的參考資料，推動(dòng)我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展的有效展開，為提高大學(xué)教師質(zhì)量和提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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Abstract：It is intended to expatiate the meaning of the teaching development of all the teachers after the universities transform into practical universities.The author establishes the main content of the teaching development，discusses the strategy of the teaching development deeply，and imposes the specific research scheme to realize it.The purpose of the research on the teaching development strategy is to respond to all the university，optimize the learning atmosphere，and promote the quality of teaching to the course of sustainable development after university transformation.

Key words：transformation development；university；teaching development strategy