【摘要】以人為本該教育理念的提出，在教育教學(xué)活動開展中，要使每一學(xué)生都獲得發(fā)展。在此指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的班級授課制下統(tǒng)一教學(xué)方式顯得弊端重重?；诖耍以诮M織中專英語教學(xué)活動的時候，嘗試立足學(xué)生的個性差異，采取分層教學(xué)的方式，針對不同層級的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以此幫助每一層級的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中專英語;分層教學(xué);實(shí)施對策

【作者簡介】馬燕，蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校。

學(xué)生作為中專英語教學(xué)活動的參與主體，其發(fā)展是教師組織教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動開展中，教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，按照統(tǒng)一的內(nèi)容，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。在此過程中，學(xué)優(yōu)生往往出現(xiàn)吃不飽，學(xué)困生出現(xiàn)吃不下的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生之間的差距愈加明顯。面對此情況，為了使每一層級的學(xué)生獲得應(yīng)有發(fā)展，我在組織教學(xué)活動的時候，嘗試實(shí)施分層教學(xué)。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層是在英語教學(xué)活動開展中有效實(shí)施分層教學(xué)的前提和保證。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動開展中，學(xué)生之所以難以獲得應(yīng)有的發(fā)展，是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生的個性差異，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對其實(shí)施教學(xué)?；诖?，我在組織教學(xué)活動的時候，會從學(xué)生的個性差異入手，將其劃分為不同的層級。具體地，我在學(xué)生入學(xué)之初，就按照其英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)等，將其換分為A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）這樣三個層級。其中，A層級學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，且具有英語學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的英語學(xué)習(xí)方法;B層級的學(xué)生，英語基礎(chǔ)較為薄弱，但具備英語學(xué)習(xí)興趣;C層級的學(xué)生，英語基礎(chǔ)較為薄弱，且對英語學(xué)習(xí)不深感興趣。因?yàn)閷W(xué)生分層的實(shí)現(xiàn)是隱性的，不會對學(xué)生的自尊心造成傷害。在將學(xué)生劃分為了不同層級之后，我會以此為基礎(chǔ)，實(shí)施分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)

在建立了學(xué)生分層之后，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，教師實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

1.C層級學(xué)生。因?yàn)镃層級的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)薄弱，且對英語學(xué)習(xí)不感興趣。面對此情況，教師在組織教學(xué)活動的時候，需要降低英語學(xué)習(xí)難度，從基礎(chǔ)知識入手，幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。具體地，我在教學(xué)活動開展中，一般會在由易到難此原則的指導(dǎo)下，以26個英文字母為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，掌握48個音標(biāo)。因?yàn)橛⒄Z字母和音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，C層級的學(xué)生在掌握了此內(nèi)容之后，其慢慢地會發(fā)揮主觀能動性，對英語詞匯進(jìn)行拼讀。在準(zhǔn)確拼讀出英語詞匯之后，學(xué)生會獲得滿足感，對英語學(xué)習(xí)充滿信心，有利于其繼續(xù)參與英語教學(xué)活動。在進(jìn)行英文字母和音標(biāo)教學(xué)的時候，我給予C層級學(xué)生自我展示的機(jī)會，并以賞識的眼光發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，以此給予鼓勵，使其產(chǎn)生開口說英語的欲望。在此層級的學(xué)生可以說出英語之后，我則結(jié)合教學(xué)所需，引導(dǎo)其拼讀詞匯，猜測詞匯含義等。以My family為例，在組織教學(xué)活動的時候，我采取提問法，在學(xué)生掌握了基本詞匯之后，提出family、photo、homework等是什么意思，進(jìn)而使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，將詞匯的音形義結(jié)合起來，從而完整地掌握英語詞匯。

2.B層級學(xué)生。B層級學(xué)生，其英語基礎(chǔ)盡管較為薄弱，但具有英語學(xué)習(xí)興趣。在組織教學(xué)活動的時候，教師需要立足此層級學(xué)生的特點(diǎn)，從彌補(bǔ)不足入手，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，進(jìn)一步地感知、理解英語知識，從而擴(kuò)大英語儲備，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織教學(xué)活動的時候，一般會借助朗讀記憶法，引導(dǎo)學(xué)生回歸具體的語境，在單元對話、閱讀等活動參與中，掌握典型的句子、句式等，實(shí)現(xiàn)英語語言知識的積累。以Favorite food為例，此內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，而且教材在聽力模塊為我們展現(xiàn)了餐廳情境。以此為基礎(chǔ)，我鼓勵此層級的學(xué)生，扮演服務(wù)員、顧客等角色，運(yùn)用所學(xué)語言知識，進(jìn)行點(diǎn)餐。在點(diǎn)餐的過程中，說出自己最喜歡哪種食物，為什么最喜歡這種食物，從而在使用過程中加深對其理解。

3.A層級學(xué)生。A層級的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)扎實(shí)，且對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。在英語教學(xué)活動參與中，該層級的學(xué)生不愿意拘泥于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，其渴望獲得更好地發(fā)展。由此，我在組織教學(xué)活動的時候，會立足該層級學(xué)生的發(fā)展需求，采取全面提高的方法，引導(dǎo)其參與聽說讀寫等活動，進(jìn)而使其在自主性的發(fā)揮下，獲得英語技能的發(fā)展。以Favorite food為例，在教學(xué)活動開展中，我先引導(dǎo)該層級的學(xué)生對各自最喜歡的食物進(jìn)行說明，并將其書寫下來。接著，采取角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生在對話中交流喜歡的食物。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以掌握英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)，其還可以在自主性的發(fā)揮下，掌握基礎(chǔ)知識，獲得聽說讀寫等技能發(fā)展，有利于提升英語學(xué)習(xí)能力。

總之，在中專英語教學(xué)開展中，教師可以實(shí)施分層教學(xué)，將學(xué)生劃分為不同的層級，并以此為基礎(chǔ)，采取不同的方式實(shí)施不同內(nèi)容的教學(xué)，從而使學(xué)生在參與中，獲得應(yīng)有的發(fā)展，逐步地提升英語學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建有效的英語課堂，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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