摘 要：在語文教學實踐過程中，我采用“三步備課法”，努力做到轉變教學觀念、立足課堂教學、解決實際問題、打造高效課堂。

關鍵詞：轉變教學觀念；“三步備課法”；高效課堂

語文是語言和文字、文學、文化的簡稱。語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，語文的能力是學習其他學科和科學的基礎。語文也是一門重要的人文社會學科，是人們交流思想的工具，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

在語文教學實踐活動中，很多教師又特別是剛入職的年輕教師，常常不知道語文課該怎么上、該教學生些什么。他們把《語文教學參考》當做教學過程中的“圣旨”，將里面的每一句話、每一個知識點都在課堂上用自己的方式傳授給學生，生怕有所遺漏。這種“眉毛胡子一把抓”的做法，不能在課堂上體現出語文教學的年段特點，特別容易將低段的課文上成高段的閱讀課，老師在課堂上異常疲憊，學生又學不到知識。備好課是上好課的前提，結合我自己的教學實踐，在備課時我采用“三步備課法”，努力做到轉變教學觀念、立足課堂教學、解決實際問題、打造高效課堂。

一、備課第一步：轉變教學觀念，把自己當做學生來備課

傳統(tǒng)的課堂教學觀認為，在課堂教學中，老師是高高在上的發(fā)號施令者，學生是填鴨式的被動接受者?，F如今，這樣的教學模式仍然存在于我們的課堂教學實踐中。

錢夢龍老師在長期探索語文教學規(guī)律的實踐中提出“三主”教學觀，即學生為主體，教師為主導，訓練為主線；于永正老師也曾經指出，我們的課堂教學“是老師配合學生，不是學生配合老師”。大師們用自己的實踐經驗告訴我們：學生才是課堂教學的主體、參與者，教師僅僅是課堂教學的引導者、組織者。作為教師，我們應該切實轉變教學觀念，將“教師怎樣教、教什么”轉變?yōu)椤皩W生怎樣學、學什么”，將學生定位為課堂學習的主體，讓自己走下高高的神壇，從根本上來實現教學觀念的轉變。

拿到一篇課文，如果我們首先考慮的是這篇課文“我該教什么、怎么教”的問題，這樣的定位，無疑將自己置于課堂教學的主體，是以“教師”為中心來設計教學過程、開展教學活動的，從而忽略了學生的主體地位。我們的課堂教學，學生才是主體。課堂上，不是學生配合老師，而是老師配合學生、幫助學生學習。所以，我們要站在學生的立場來思考這篇課文“我作為學生該怎樣學、學什么”。

每位教師都有自己認可和一直實踐的教學理念，它早已植根于我們的潛意識中，根深蒂固，不可撼動。自古以來的“天地君親師”和傳統(tǒng)的教育理念，總讓我們把自己定位于課堂教學的主體。說到轉變，又談何容易！

在課堂教學實踐過程中，不難發(fā)現，一個我們認為很簡單的問題，即便講了三五次，仍然有個別學生或者說是大部分學生不理解、會出錯。面對這樣的情形，我們可能百思不得其解。究其原因，就是我們將自己定位為教師，是從成人的知識儲備、生活經驗去面對這個知識點，是站在自己的角度思考、面對和講解的。而我們的受眾群體是學生，他們的知識儲備、生活經歷和我們有太大的差距，我們認為的理所當然，他們可能壓根就不曾了解。

在平常的備課、研課時，在課堂教學中，我們應該放下身段、拋開自己的知識儲備，把自己當做懵懂的幼童，以學生的眼光去閱讀文本、發(fā)現問題，以學生的思維去思考問題、解決問題。只有老師把自己當做學生、與學生的知識、經驗相匹配時，我們的課堂教學才能事半功倍，才不會尷尬。

我現在備課，就先把自己當做學生來閱讀文本，弄清文章大意、掃清字詞障礙；再結合課后思考題和單元導語中提到的教學目標、教學內容來思考：如果我是學生，該如何解決這些問題。我們以學生的眼光發(fā)現問題、以學生的思維解決問題，更容易走近學生，我們的課堂教學內容也更容易被學生理解、接受。

二、備課第二步：拋開《語文教學參考》，深入研讀文本，挖掘文本亮點

一般說來，在備課時，我們習慣于在閱讀文本后，不經思考就直接翻閱《語文教學參考》等參考書，以此來定位、指導自己的課堂教學。這樣一來，《語文教學參考》上面的內容難免會先入為主，影響我們發(fā)現其他有價值的教學內容。在教學實踐過程中，如果我們僅僅以學生的身份閱讀課文、思考問題還遠遠不夠，我建議老師們用自己的慧眼來深入研讀文本，發(fā)現問題、挖掘有價值的知識點、尋找文本在語文教學過程中的“亮點”——即能不能從文本中挖掘出有益于提高學生閱讀、理解、表達、習作等能力的生發(fā)點，并以此展開課堂微教學、進行適當的練習，全面提高學生能力和語文素養(yǎng)。

三、備課第三步：回歸《語文教學參考》，為課堂教學保駕護航

當然，拋開《語文教學參考》，并不是不用《語文教學參考》等教學參考書。教學參考書，是一種輔助教輔資料，是教材編寫者教育教學經驗的結晶，給廣大教師提供了具體的教學內容、各項教學目標和教學指導。通過教參的閱讀，我們可以宏觀把握教材內容，對教學中的重點、難點及相關內容予以指導。

在完成一二步備課內容后，我還是會仔細研讀《語文教學參考》和其他的教學參考書，以此修正自己的教學目標、教學重難點、教學內容、補充知識點。我還遠遠沒有修煉到不需要借助教學參考就能揮灑自如的進行課堂教學的水平，《語文教學參考》要為自己的課堂教學內容把好關、定好位、保駕護航。

《語文教學參考》上面的知識點、內容，在備課時，我們應該根據語文教學的年段特點、教學實際、學生掌握知識的能力和他們的生活實際，有所選擇、有所舍棄，切不可“眉毛胡子一把抓”，無的放矢。學生懂的、理解的、和他們生活實際接近，我們可以不講或少講；不懂的、無法理解的、離他們生活太遙遠的，我們就要結合他們的理解能力、接受水平重點講。

備好課才能上好課?！叭絺湔n法”，在教學實踐中，可以讓我們轉變教學觀念、立足課堂教學、解決實際問題、打造高效課堂。

作者簡介：稅敏（1980.2—），女，漢族，四川省綿陽市人，四川師范學院本科，四川省綿陽市游仙區(qū)忠興鎮(zhèn)雅居樂小學二級教師。研究方向：小學語文。