李金娥

摘 要：高職院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此，高職院校的英語專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實用英語應(yīng)用能力，對高職院校英語專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)更具針對性和實用性。但受長期應(yīng)試教育教學(xué)方式的影響，高職院校英語專業(yè)學(xué)生的實踐能力不強(qiáng)，發(fā)展前景低，所以，高職院校英語教學(xué)模式需要進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。本文淺析了高職院校英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀，并提出了一些簡單的改革措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；模式研究

引言：現(xiàn)在社會對于學(xué)生的英語綜合能力要求越來越高，這樣的情況下，要求高職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)以及教學(xué)思想進(jìn)行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)實用性人才，更好的服務(wù)社會?，F(xiàn)今高職院校英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、獨立思考和應(yīng)用實踐的能力。當(dāng)前的英語教學(xué)模式雖然相比原來的“漫灌式”改進(jìn)很多，但是學(xué)生的積極性和潛在的能力并沒有得到完全的釋放。因此，要借鑒杜威的“做”中“學(xué)”理論，對現(xiàn)有的教學(xué)方式、方法、理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，進(jìn)一步釋放學(xué)生的積極性，培養(yǎng)適應(yīng)社會的實用性人才。

一、杜威“做”中“學(xué)”理論

杜威（John Dewey）是早期探究“做”中“學(xué)”理論的人之一?！白觥敝小皩W(xué)”理論是杜威教學(xué)理論的關(guān)鍵思想和基礎(chǔ)原則。從廣義上來闡述就是在生活中學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗和知識，從已知的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，獲得新的知識，“做”是學(xué)的根基，沒有做就沒有學(xué)的來源和根本。杜威提出，科學(xué)的教育并不只是讓學(xué)生記住海量的知識大全，教育也可以遵循：“真實情境——發(fā)現(xiàn)問題——占有資料——提出假設(shè)——檢驗想法。”這一步驟，進(jìn)行科學(xué)的教育。

（1）真實情境。教師在進(jìn)行英語實踐教學(xué)時，盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實的生活環(huán)境，這個環(huán)境可以是校內(nèi)學(xué)習(xí)情況，也可以是校外令人好奇和具體工作的場景。無論是什么情景，一定要盡量的還原現(xiàn)實，貼近生活。

（2）發(fā)現(xiàn)問題。在創(chuàng)造的仿真環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生去主動的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并設(shè)置相應(yīng)的情景讓學(xué)生置身其中，去主動、多方面考慮的去解決問題。這是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。他認(rèn)為，學(xué)生如果不能主動發(fā)現(xiàn)自己有興趣的地方，那么接下來所進(jìn)行的任何步驟都沒有意義。無論是什么問題，什么情景，只要能吸引學(xué)生的興趣，那么他們就有問為什么的欲望，不斷進(jìn)行探究。

（3）占有資料。這里的資料并不是學(xué)生需要解決問題的答案，而是學(xué)生在仿真情景下可能遇到的問題的可能衍生出來的任何資料。教師需要備足這些資料，以便觀察學(xué)生在情境中的任何動態(tài)，對問題和學(xué)生進(jìn)行直接的觀察。

（4）提出假設(shè)。學(xué)生在仿真的情境下主動發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，并依據(jù)自身現(xiàn)有知識，遵循自身思考問題的方式，提出自己的思路和解決辦法，一步步的進(jìn)行問題的推論和猜想，并根據(jù)所猜想的疑問，提出假設(shè)性的解決辦法。

（5）檢驗想法。根據(jù)之前提出的假設(shè)性解決辦法，進(jìn)行具體的實踐驗證，根據(jù)實際過程和結(jié)果來判斷設(shè)想是否合理有效，最后形成結(jié)論。

二、現(xiàn)今高職院校英語教學(xué)存在的問題

1、學(xué)生基礎(chǔ)差，不能進(jìn)行針對性教學(xué)

目前，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的檢測主要是以考試為主，考試的題型無非就是聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、作文等。在語言的實際應(yīng)用上，沒有起到任何的實踐作用。學(xué)生在客觀題型上的正確率是比較高的，到了主觀題上，學(xué)生的正確率就會明顯下降，由此可見，該種檢測方式的信度是比較低的。在高職高專院校中，學(xué)生的英語課程比較少，但是所學(xué)的內(nèi)容卻比較多，教師的教學(xué)手段比較陳舊，教學(xué)課堂氛圍沉悶，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。學(xué)校英語等級考試的過關(guān)率，是作為教師教學(xué)評價的砝碼，因此在一定程度上制約了教師教學(xué)模式改革的積極性。然而，學(xué)生英語等級考試是否過關(guān)，又是學(xué)生畢業(yè)領(lǐng)取畢業(yè)證的前提，制約了學(xué)生運用英語的能力。所以，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)同樣重要，因此，要在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的聽力和口語能力，改變以往單一的教學(xué)模式，在“做中學(xué)”。

2、教學(xué)方式單一，不能激發(fā)學(xué)生興趣

在以往的教學(xué)模式中，教師都是注重結(jié)果而忽視教學(xué)過程的，在教學(xué)課堂上，都是以教師為主體進(jìn)行授課的，然而，學(xué)生的課堂上還處于被動階段，教師在施教的時候，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和綜合能力，從而導(dǎo)致學(xué)生實踐能力和綜合能力偏低，由此可見，教師在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一，在課堂上，師生交流較少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，只是單純地為了敷衍考試。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)主體地位。

3、教學(xué)檢測系統(tǒng)死板，不科學(xué)

在各個高職高專院校中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是在英語的應(yīng)用能力上，大部分學(xué)生在閱讀理解和語法上都是掌握的比較好的，但是在實際運用中卻是比較薄弱的，甚至不能夠清楚地表達(dá)自己的意思，在英語作文上，很難寫完一篇通順的文章。據(jù)有關(guān)報道顯示，高職高專院校中，基礎(chǔ)較差，在讀寫能力上困難的學(xué)生占61%左右，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，但是由于對英語不感興趣的學(xué)生占31%左右，從而導(dǎo)致英語較差；百分之十的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但是在聽說讀寫上，速度較慢。由此可見，學(xué)生的英語基礎(chǔ)還是比較差的，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，從而制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高職院校英語教學(xué)模式的改革

1、以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生確立科學(xué)而實際的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高職院校，衡量英語能力的工具主要是英語應(yīng)用能力考試（PET），BEC（劍橋商務(wù)英語證書考試）等。筆者認(rèn)為，適當(dāng)引入一些“證書考試”，本著學(xué)生自主選擇的原則，某種程度上體現(xiàn)在準(zhǔn)備考試過程中提高英語學(xué)習(xí)能力，以考促學(xué)，因為通過這些考試學(xué)生的信心得到了提升，從而激勵語言學(xué)習(xí)的興趣。目前社會上普遍實施的英語考試有大學(xué)英語四六級考試和英語中高級口譯資格證書考試等。

2、注重社會實踐，結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生運用能力提高學(xué)生基礎(chǔ)

隨著時代的發(fā)展，英語交流在生活中越來越多，所以，要注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，正所謂教育來自生活，因此，教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行自我完善。開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流，結(jié)合教學(xué)場景，把英語知識與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生更好地掌握知識，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

3、實施“做中學(xué)”的教學(xué)模式

“做中學(xué)”的教學(xué)理論指導(dǎo)，是要有實際的教學(xué)場景、刺激思維的課題、可利用的資料、從活動中去驗證、依據(jù)經(jīng)驗得出結(jié)論。首先，教師可以利用多媒體教室和語音教室進(jìn)行授課，利用多媒體播放相關(guān)的資料，例如：電影、音樂、教學(xué)內(nèi)容等；利用語音教師，可以增加教師與學(xué)生的口語交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師在進(jìn)行講課的時候，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)場景，結(jié)合生活實際，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，進(jìn)而有效地鍛煉學(xué)生的口語能力，例如：在講《College Life》一課時，教師讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行對話，談?wù)撟约旱拇髮W(xué)生活。

4、完善教學(xué)檢測系統(tǒng)

以往的考試都是以試卷為主，學(xué)生在客觀題型上的正確率是比較高的，到了主觀題上，學(xué)生的正確率就會明顯下降，因此怎樣才能夠適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的綜合能力素質(zhì)以及對英語的實際應(yīng)用能力呢？例如，教師在給學(xué)生進(jìn)行測試的時候，可以自己出卷子，不僅僅有客觀題，還可以適當(dāng)?shù)乜家恍﹫鼍皩υ?，學(xué)生可以兩人一組，進(jìn)行口語考試，或者學(xué)生唱一首流利的英文歌，用英語講述一部電影等。

五、結(jié)束語

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，都是在“聽中學(xué)”，而現(xiàn)代英語的教學(xué)模式要從“做中學(xué)”，所以，對于我國高職和高專的教學(xué)情況來看，有效地實施和借鑒“做中學(xué)”理論，作為高職高專英語教學(xué)的依據(jù)，并且通過對教學(xué)模式的改革，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中，要充分地顯示以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生對應(yīng)的實際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全方面的發(fā)展，從而實現(xiàn)“做中學(xué)”理論指導(dǎo)英語教學(xué)模式改革的意義和目的。

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