摘 要：在小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知能力水平以及世界觀、價值觀尚未形成，而班級作為學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的一個重要場所，其環(huán)境對于學(xué)生的三觀養(yǎng)成以及認(rèn)知能力水平的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，小學(xué)班主任不僅要做好自己本職的教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)在班級日常管理中通過自身的一些管理手段，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的價值觀以及人生觀、世界觀。并且隨著教育理念的不斷發(fā)展，人們也越來越重視如何在小學(xué)階段做好班級管理工作。故本文就我國現(xiàn)階段小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，結(jié)合筆者實(shí)際的班級管理經(jīng)驗(yàn)，以探尋小學(xué)班主任班級管理的方法策略，進(jìn)而對實(shí)際的小學(xué)班級管理工作提供借鑒和指導(dǎo)，以期為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：以生為本；靈動管理；小學(xué)班主任；班級管理

隨著新課改工作的穩(wěn)步開展，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了班主任在進(jìn)行班級管理過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做到“以生為本”，同時在具體的教學(xué)管理活動中要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，進(jìn)而了解班級內(nèi)不同學(xué)生之間的差異及性格狀況，從而做到靈活管理，讓班主任自身的班級管理活動，可以使每一個學(xué)生都可以在班級的良好環(huán)境中獲得最充分的發(fā)展。然而，就我國目前的小學(xué)班級管理現(xiàn)狀而言，仍然存在著許多的問題等待著我們?nèi)ソ鉀Q，故本文就筆者實(shí)際的班級管理工作為切入點(diǎn)，結(jié)合我國目前的小學(xué)班級管理現(xiàn)狀，探尋小學(xué)班級管理的方法策略。

一、班主任以身作則，做好學(xué)生榜樣

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生自身認(rèn)知能力水平有限，加之其世界觀以及價值觀尚未形成，因此，學(xué)生在日常生活中的一些行為舉止大多是通過模仿他人來進(jìn)行。班級作為學(xué)生在小學(xué)階段生活，學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)境，它對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及價值觀的形成具有十分重要的影響。因此班主任在進(jìn)行班級日常管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)首先做到以身作則，對于一些向?qū)W生提出的要求，班主任首先應(yīng)當(dāng)通過自身的一些行為舉止來體現(xiàn)，使學(xué)生意識到這種行為是正確的且對于自身的發(fā)展是十分積極、有益的，這樣他們便會在接下來的生活、學(xué)習(xí)過程中自覺地去模仿老師的一些活動，從而完成老師所提出的要求。這樣不僅對于學(xué)生價值觀的形成具有十分積極的幫助，同時也在一定程度上對于學(xué)生的行為做出一定的規(guī)范，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也為教師進(jìn)行班級的日常管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、了解學(xué)生的實(shí)際情況，以生為本

班級管理工作的對象仍然是學(xué)生，因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級日常管理工作過程中，應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，通過與學(xué)生的溝通來了解班級的一些狀況以及學(xué)生的各種性格方面的差異。這小學(xué)階段，學(xué)生由于自生認(rèn)知能力水平有限，因此一些行為水平往往會受到其他人的影響，但究其根本，其行為仍然是有著較為深刻的性格因素，這便在一定程上導(dǎo)致了學(xué)生的一些行為將極大程度上受到了自身性格因素的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過與學(xué)生進(jìn)行日常溝通了解班級的一些基本情況，同時在溝通過程中掌握每個學(xué)生的性格特點(diǎn)并以此對癥下藥，通過學(xué)生的性格特點(diǎn)以及行為狀況來合理的制定一些班級管理的方法，從而做到事半功倍。

三、與家長定期溝通，形成教育合力

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級日常管理工作的過程中，不應(yīng)當(dāng)將這種管理拘泥于班級環(huán)境中，也應(yīng)當(dāng)通過與家長的日常溝通來使孩子意識到班級管理工作對于自身發(fā)展的重要性。在另一方面，家庭環(huán)境對于兒童的發(fā)展具有先天性的影響，因此教師通過與家長進(jìn)行溝通也可以向家長傳授一些在孩子日常學(xué)習(xí)生活中的一些教育方法，通過這些教育方法使家長在管理孩子上做的更加的得心應(yīng)手，也更有利于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。通過這樣的方式也讓家長和老師形成一種教育合力，是學(xué)生在日常的生活環(huán)境中了解到班級管理工作對于自身發(fā)展的重要性，從而幫助教師更好地進(jìn)行班級管理工作。

四、加強(qiáng)學(xué)生的班級管理工作參與程度

在傳統(tǒng)的班級管理工作中，教師是管理者，學(xué)生只是被動地聽取老師的要求，這樣在一定程度上會使學(xué)生對于老師的一些管理工作產(chǎn)生逆反心理，抵制老師的管理，從而為老師的班級管理工作造成極大的阻礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生在班級管理工作中的參與程度，可以設(shè)置盡可能多的班干部，讓學(xué)生自己管理自己，同時在日常管理工作中積極聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己參與到班級的管理工作中來，從而做的自己管理自己。這樣不僅可以在一定程度上減輕老師的管理負(fù)擔(dān)，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的管理工作，有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。

五、總結(jié)

綜上所述，班級管理工作對于學(xué)生的綜合發(fā)展而言至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常管理工作中積極了解學(xué)生的實(shí)際情況，并且與學(xué)生的家長進(jìn)行有效的溝通，從而建立一個良效的溝通機(jī)制，為班級管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生在班級管理工作中的參與程度，做到讓學(xué)生自己管理自己，從而提升班級管理工作的效果。

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作者簡介：袁瓊（1981-），女，漢族，河南省淮濱縣人，中共黨員，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師