尤慶月

摘 要：識字是學習文化的開始，是低年級教學的重點。本文針對目前小學生識字現(xiàn)狀和小學生識字的認知特點，從理論層面強調(diào)培養(yǎng)小學生識字興趣是有助于提高識字效率、閱讀水平和寫作水平。從實踐層面詳細闡述了培養(yǎng)小學生識字興趣是從精心搜集材料、創(chuàng)設(shè)視覺環(huán)境、引導(dǎo)學生思維的三個方面進行嘗試的。

關(guān)鍵詞：小學生；識字興趣；培養(yǎng)；課堂；情趣

識字是學習文化的開始，“為學必先識字”識字是兒童從運用口頭言語過渡到學習書面言語的基本環(huán)節(jié)，書面言語記載著人類在世世代代實踐活動和認識活動中積累起來的知識經(jīng)驗，不識字就無法利用文字工具來吸收和繼承、傳播和發(fā)展人類文明的成果，就無法求學和升學。由此可見，在受教育的階梯上識字是起始的第一級。

（一）目前小學生識字現(xiàn)狀及原因分析

新課程改革后，低年級識字教學的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在三個方面：一是識字效率不高；二是回生現(xiàn)象嚴重，遺忘率比較高；三是學生識字出現(xiàn)嚴重的兩極分化。分析其原因主要有以下三方面：一是識字方法單調(diào)、枯燥；二是識字教學過分注重識字技能的傳授，一味強調(diào)識字的工具性，忽視教學的人文性，教學的目標過于單一，只注重知識、技能目標的達成，忽視了識字過程中學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這樣學生識字就缺乏主動性；三是識字教學的評價標準統(tǒng)一，脫離了學生的發(fā)展，忽視了學生的個體差異。傳統(tǒng)的“老師講，學生記”的上課形式，導(dǎo)致學生思維總是置于被動的消極的狀態(tài)之中，扼殺了學生的學習興趣，根據(jù)中科院心理研究所的一次研究結(jié)論：在小學一、二年級中3572個兒童中發(fā)現(xiàn)錯字率達25.67%，其中由于觀察不精細，對整個字形只有模糊印象而寫錯的字占88.21%。

（二）小學生識字的認知特點

一年級識字教學的對象是6-7歲兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童的共同的心理特征是：活潑好動、愛玩、不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。在學習一個漢字時，兒童對這個字的形狀辨認經(jīng)歷認識的過程往往是：

1、先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。

2、先輪廓后內(nèi)涵，即兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記。

3、先上部后下部，先左后右。

4、先熟悉后生疏。

小學階段兒童形象思維的發(fā)展優(yōu)于抽象思維，漢語拼音有幾十個抽象的符號，漢字的音、形、義比較復(fù)雜，而兒童的注意穩(wěn)定性和有意識記憶能力都很差，學習時容易感到枯燥，往往會產(chǎn)生厭倦情緒。

（三）培養(yǎng)小學生識字興趣的重要性

當孩子還沒有感受到詞語的芬芳韻味，沒有覺察到它那細微的詞義差異時，根本就不能進行識字教學”。由此可見，興趣對于識字教學的作用之大。漢字是表意文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很有興趣。因此，應(yīng)充分利用兒童的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持兒童識字興趣。

1、培養(yǎng)識字興趣，有助于提高小學生的識字效率

低年級的教學，許多課時都是圍繞識字展開。傳統(tǒng)的識字教學只注重學生單純的死記硬背、反復(fù)抄寫，教學方法死板單調(diào)。而低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字缺乏興趣，識字教學的效率低下。學生遇到不會的字，能通過自學解決，識字數(shù)量就會出現(xiàn)新的飛躍，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，從而不斷提高識字效率。

2、培養(yǎng)識字興趣，有助于提高小學生的閱讀水平和寫作水平

讀寫能力的培養(yǎng)是以識字為先決條件的，如果識字教學搞不好，學生的讀寫能力就無從培養(yǎng)，語文教學就失去了基礎(chǔ)。為推動學生盡早進入閱讀世界，《語文課程標準》指出：識字寫字是一至二年級教學重點，要認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。學生只有對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，才能掌握一定的識字規(guī)律和方法，能夠運用工具書和分析字形獨立識字，用自己喜歡的方式識字。

（四）如何培養(yǎng)小學生的識字興趣

學生的利益是我們惟一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是我們最好的選擇。而教師應(yīng)如何恰當利用這些因素激發(fā)兒童的識字興趣，就成為我們亟待解決的課題。

1、課前搜集識字材料，精心進行教學設(shè)計

小學生的學習應(yīng)當從具體的、能夠引起他們的興趣事物開始，而不是從抽象的概念開始，要給學生足夠的材料，這些材料應(yīng)當與所要學習的概念或原理相關(guān)，有助于他們理解和形成這個概念，并且足夠引起他們的興趣，能夠讓他們利用來進行各種嘗試。總之，能夠帶給他們真實的學習經(jīng)歷。

2、創(chuàng)設(shè)視覺環(huán)境，以圖激趣

心理學著重于從起因上將興趣劃分直接興趣和間接興趣兩類。直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣。兒童的好奇心強，喜歡看圖，利用無意識心理活動使學生在輕松、心情舒暢的情況下進行學習，從而加快學習的進程，因此，老師要借助圖片、海報、美術(shù)作品、模型、實物、標本等強視覺刺激物，充分利用學生的有意識知覺的特點，把教學內(nèi)容與上述視覺藝術(shù)形式結(jié)合起來，增強教學效果。

3、引導(dǎo)學生思維，興趣識字

要鼓勵學生進行語言交流，必須要與學生的語言背景相結(jié)合。識字教學使用的閱讀材料應(yīng)符合學生的身心發(fā)展，接近學生的生活場景為佳，在識字教學采用兒童喜聞樂見的故事，不僅能輕松地識得漢字，還使學生的語言智能得以較好的發(fā)展。

編順口溜是口頭語言，利用學生與生俱有的口頭表達能力識字，會在一定程度上減輕識字的難度，學生碰到難記、易錯的生字可用編順口溜來記。如，教學“敲、鼓”時，可用 “假支 ‘敲， ‘高高高和真支‘鼓，十個豆子我會數(shù)”來記。讓學生編順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能充分發(fā)揮學生的聰明才智，又能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍了課堂氣氛，提高識字效果。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，教兒童掌握書面語言，能讀、能寫是語文教學的主要任務(wù)。教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會，大大發(fā)揮學生識字的潛力，不斷激發(fā)他們識字興趣，有了學習的動力，才能不斷提高識字教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育課程標準實驗教科書第三冊北京師范大學出版社2007年11月

[2]《語文教程新探》東北師范大學出版社2002年6月