張 華,王國武,藺洪全

本科教育是高等教育的基礎(chǔ)和主體,教學工作始終是學校中心工作,課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地,是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2019年中共教育部黨組頒布文件,對教學課堂建設(shè)、教學課程建設(shè)、教學制度建設(shè)、教學管理建設(shè)提出了要求,著力抓課程、課堂、教師和管理這4個環(huán)節(jié),提高課堂教學質(zhì)量。[1]

一、課堂教學存在的問題

課堂教學作為人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地一直備受關(guān)注,然而傳統(tǒng)課堂教學存在不少問題,一直困擾著師生,也嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如學生這個課堂主體被弱化,教師采用單一、枯燥的教學方法,學生學習興趣不足,學生對教學重點、難點的掌握不好等。傳統(tǒng)課堂教學中存在的主要問題如下：

(一)以教材為本,以教定學

教師照本宣科,教材寫什么,教師就照著講什么,教師教學過程是單項的一言堂,與學生沒有互動溝通。一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在,只專注于教材,而不關(guān)注學生是否專心或聽懂。將講授完教材內(nèi)容視為課堂教學目的,教學沒有創(chuàng)意,忽視教學過程和效果。教師這種講課的方式極大地影響著學生的注意力和學習效果。

(二)教路單一,學法單一

在傳統(tǒng)模式的教學中,部分教師只管自己講,站在教室前面背誦知識或是念PPT,喋喋不休沒有重點,語氣單一,語速遲緩;不跟學生有目光接觸,沒有面部表情,講課模式固定,沒有影響力;把學生當作接受知識的容器,不關(guān)心學生真正學到了什么,照本宣科式教學,學生被動應(yīng)付,沒有自主探索、交流溝通、獨立思考的機會,教學就是教師對學生單向的輸出。教師講、學生聽,教師問、學生答,教師寫、學生抄。課堂教學以單向的知識傳遞為主,交流互動嚴重不足,難以真正實現(xiàn)教學相長。

(三)目標單一,評價單一

傳統(tǒng)課堂教學模式主要是完成認知目標,只注重記憶的訓練,非常單一,多以1～2次筆試成績確定學生的優(yōu)劣,忽略了學生的創(chuàng)造性和學生的情感。注重考試結(jié)果,忽視學習過程是傳統(tǒng)課堂教學中的最大弊端。[2]

綜上,當前教育教學模式下出來的學生,特點就是缺乏想象力和獨立思考能力,更談不上批判精神和科學的思維方式。如何滿足學生個性化需求,實現(xiàn)因材施教,激發(fā)學生的創(chuàng)造性和潛質(zhì),真正實現(xiàn)教學相長,就高等學校而言,課堂教學改革勢在必行。

二、課堂教學改革

教育應(yīng)該是給學生點燃一把火而不僅僅是向他們單純傳授知識。發(fā)掘?qū)W生的潛力,使每個學生都能獲得最適合自己的教育,自由全面發(fā)展是教育的宗旨,是教師義不容辭的責任。學生絕大部分時間是在課堂上度過的,課堂是主戰(zhàn)場,培養(yǎng)學生各方面素質(zhì)的新知識學習主要在課堂上完成,培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須改革課堂教育模式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性既要重視掌握新知識,也要重視新知識的學習過程。創(chuàng)造性包括了思維、想象、個性等多方面的素質(zhì),同時它也分為基礎(chǔ)性的和專門性的創(chuàng)造性,這些都離不開課堂教學的培養(yǎng)。

以課堂教學改革為突破口,通過課堂把教學質(zhì)量搞上去,實現(xiàn)培育優(yōu)秀人才的目標。課堂最需要解決的是要有好老師、好手段和好環(huán)境。課堂教學看似簡單,但如何教好是一門學問,課堂教學過程不僅需要教師的全情投入與認真思考,而且要求教師有豐富的知識積累。

近年來,各高校的課堂教學不同程度地受到了不良影響,比如一些學術(shù)腐敗與學術(shù)不端等,一些高校出現(xiàn)片面追求學術(shù)成就的重科研、忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量的輕教學的導向,使課堂教學乏味,有的教師激情不再,沒有特色與亮點,等等,這些都影響著課堂教學改革與創(chuàng)新。因此,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,打造一流本科教學,要狠抓課堂教學,使每位教師都能把握好每堂課的教學內(nèi)容,且在每堂課上都能給予學生新的知識、能力和思維方式,實現(xiàn)教學相長,成為各高校教育者的共識,也是課堂教學改革的目標和方向。

(一)推動課堂教學改革,喚起學生學習的主觀能動性

一流大學的教育目的不只是學知識、學能力,更重要是學會一種思維方式,是培養(yǎng)學生獨立思考的能力并為終身學習打下基礎(chǔ),是為每個人未來的成長確定方向,也就是培養(yǎng)未來強大中國的建設(shè)者、接班人。

1．開展小班制教學改革

課堂教學改革應(yīng)以授課班為抓手,小班制教學就是讓學生參與到課堂中來,腦筋發(fā)動起來,獨立思考發(fā)現(xiàn)問題,學會分析和解決問題。學生創(chuàng)新思維的啟迪,想象力的激發(fā),創(chuàng)造力、團隊精神的培養(yǎng)是非常重要的。為此教學課堂必須要做兩個轉(zhuǎn)變,以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐运季S與能力的提升為主;從灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌鲜浇逃?讓學生腦洞大開,激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。[3]

2．推進非標準答案考試改革

目前我們大學中相當一些學科考試有標準答案,但考試本身應(yīng)著重考查學生想象力、獨立思考能力,重在思考過程,而不應(yīng)只是用標準答案考查大家的記憶力。非標準答案考試改革的目的是將學生從死記硬背這種簡單考核轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑺伎?、善于想象?chuàng)新的高水平考核,真正培養(yǎng)出具有國際競爭力的優(yōu)秀學生。推進非標準答案考試改革要做到循序漸進,非標準考核所占比例要恰當,基礎(chǔ)理論考核和實際能力考核要兼顧,個人與團隊成績相結(jié)合。

3．學業(yè)評價實施全過程改革

傳統(tǒng)的學業(yè)評價只注重考試結(jié)果,學生出現(xiàn)考前突擊,部分學生平時逃課,甚至考試時出現(xiàn)抄襲、作弊現(xiàn)象。學業(yè)評價實施全過程改革,促使學生在課堂上動腦筋、想問題、認真領(lǐng)會,促使學生去主動思考、獨立分析問題,培養(yǎng)學生的思維和獨立思考能力,把功夫用在平時,主動參與學習的全過程。通過線上線下多種渠道采集學生學習過程數(shù)據(jù),為學情診斷、綜合評價和學業(yè)規(guī)劃提供支撐,實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的過程性、發(fā)展性評價。

(二)提高師資水平,引導教師愛崗敬業(yè)

高校教師的素質(zhì)和水平代表著一所大學的水平,高校必須要有一支德才兼?zhèn)?、教學優(yōu)秀、學術(shù)卓越的高水平教師隊伍。

1．充分發(fā)揮課程組作用,加強課程內(nèi)容的研討

要講好一堂課,課前要做好案頭工作,如完成好教案,多媒體的運用及板書的編排,梳理重點、難點內(nèi)容,根據(jù)授課對象不同分別進行講解等。以老帶新,對重點、難點的提取與突破的關(guān)鍵問題進行指導,使其實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。充分發(fā)揮課程組的集體智慧,積極開展課程研討,提高課堂教學水平。課堂教學中以先進的教學技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的教育資源為基礎(chǔ),大力推行講授與研討結(jié)合、線上與線下一體的混合式教學模式,創(chuàng)新教學方法,以優(yōu)秀教學創(chuàng)新案例為示范,推動課堂教學改革。

2．加強新教師培訓,切實提升課堂教學效果

目前,高校教師的學歷層次整體提高了,一批學術(shù)水平較高的博士補充到教師隊伍,應(yīng)該說提高了教學深度,期望著大學課堂教學效果能隨著教師學歷層次的提升而同步提升。然而,有些任教的博士受“重科研、輕教學”思想的影響,在課堂教學這一環(huán)節(jié)上下功夫不夠,教學基本功不過硬,教學效果欠佳,不為學生所認可。[4]因此要加強年輕教師的培養(yǎng),加強新教師教學基本功培訓,切實提升課堂教學效果。知識靠積累,同樣,教學經(jīng)驗與方法也靠積累,發(fā)揚 “傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng),是提高高校教師整體水平的重要途徑。

德才兼?zhèn)涞暮媒處熓菐熧Y培訓的目標,教師的愛崗敬業(yè)精神、教師的職業(yè)道德、現(xiàn)代教育教學理念、教與學基本理論、教學基本功和綜合素質(zhì)對學生的影響力是巨大的,教師在教學上投入多少,是否用心,在其整個講課過程中都能鮮活地體現(xiàn)出來。通過師資培訓,增強教師的責任感、使命感、榮譽感,規(guī)范職業(yè)行為,明確師德底線,引導廣大教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。高校需進一步完善青年教師的教學能力發(fā)展模式和培訓機制,確保合格教師上講臺,整體提升教師隊伍素質(zhì)和教學水平。

貫徹“質(zhì)量為王,標準先行”理念,除加強標準的制定,凡事有章可循外,還要對教師加強高等教育教學改革、教學管理工作規(guī)定和發(fā)展趨勢等的相關(guān)培訓,使先進的教育思想深入人心。

高校教師是課堂教學改革主角,承擔著良好課堂教學環(huán)境營造、課堂教學中的知識品質(zhì)的提升和學生成長成才重任。課堂教學過程中,要樹立以本科生為本的理念,多多關(guān)注學生的需求與困惑。高校教師要修煉內(nèi)功,提升自己的課堂教學創(chuàng)新能力,引領(lǐng)學生學會鉆研學問,享受知識和能力并重的人生。

(三)注重個性化培養(yǎng),激發(fā)學生潛質(zhì)

尊重學生的個性、差異,使每個學生都能找到適合自己的教育,讓每個學生的天賦、特長、潛質(zhì)都能得到充分發(fā)揮是個性化培養(yǎng)的核心。建設(shè)多學科交叉培養(yǎng)平臺,開設(shè)多學科交叉滲透課程,構(gòu)建多類型、多層次交叉學科課程體系[3][5]等無疑是個好辦法。如制定跨學院學習生活學籍制度：鼓勵學生跨學院學習,學習其他學科專業(yè)知識,感受其他院系學生的學習生活,使學生既具有扎實的專業(yè)領(lǐng)域知識,又具有多學科寬廣的知識面和廣闊的學科視野。

(四)推進信息技術(shù)支撐下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

信息時代的教育支撐體系應(yīng)是信息時代的新型數(shù)字教師和多元、開放、靈活、適切的數(shù)字教育資源;建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的過程化、多元化、精準化綜合評價機制,進行以學生發(fā)展為中心的本科教育。此外通過舉辦包括教學公開課、教學工作坊、教育教學改革論壇等一系列教學品牌活動,實現(xiàn)科教結(jié)合、優(yōu)化高校課堂教學,協(xié)同育人。

(五)建立全員、全過程、全方位育人格局

教書育人應(yīng)把握教學、教材、教師三個關(guān)鍵和知識、能力、價值觀三個要素,為此,必須做到政治性和學理性的統(tǒng)一,知識性和價值性相一致,建設(shè)性和批判性相結(jié)合,統(tǒng)一性和多樣性相兼顧,既重視顯性教育又要關(guān)注隱性教育。注重培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)造能力和擔當精神,加強對學生的思想政治教育,注重傳播馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想,培育和弘揚社會主義核心價值觀,讓社會主義核心價值觀的主旋律在課堂教育上更響亮。

(六)建立持續(xù)改進的課堂教學質(zhì)量管理、監(jiān)控體系

將高校課堂教學質(zhì)量納入流程管理,堅持人才培養(yǎng)為導向,對課堂教學流程進行規(guī)范、優(yōu)化和再造,以此提高教育教學質(zhì)量,提升課堂教學的效率和效益,建立并運行流程化教學質(zhì)量監(jiān)控體系,并持續(xù)改進和完善管理、監(jiān)控流程,以真正提高課堂教學質(zhì)量,增強人才培養(yǎng)核心競爭力。[6][7]

此外,嘗試從“自主學習＋深度探討”方案設(shè)計體系出發(fā),以一流課程建設(shè)、教學理念、教學技術(shù)路徑和課題教學模式創(chuàng)新等改變傳統(tǒng)教學模式和學生學習方式,進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量和效益。課堂教學過程中關(guān)注學生,及時注意學生們是否專心或是否能聽懂;變換講課方式吸引學生的注意力,如穿插幻燈片、表格、圖表、視頻或者電影片段等;教師講課結(jié)構(gòu)要清晰,適當使用肢體語言,如變換手勢和姿勢來強調(diào)所講內(nèi)容;與學生保持目光接觸,在課堂中精彩實踐,豐富授課方式,吸引學生注意力,抓住和保持學生的興趣,從而提高課堂教學質(zhì)量。[8][9][10]

總之,高校教學改革需要我們改變觀念,勇于創(chuàng)新,善于學習。通過創(chuàng)新課堂教學模式,提高教學效率,重構(gòu)人才培養(yǎng)體系,實現(xiàn)真正意義上的因材施教、個性化培養(yǎng)。高水平的師資,環(huán)境、資源的營造以及改革與創(chuàng)新的激情是必不可少的,改革永遠在路上。