胡 進

學校是以兒童身心發(fā)展的規(guī)律為依據(jù),以滿足兒童生長、生活和發(fā)展需要為目的的制度化生活的社會組織機構。[1]學生學校生活是學生在學校中發(fā)生的一切活動,它是學生的存在方式,是促進學生的生命成長與發(fā)展的活動,也是學生的生命不斷有意義的展開過程,既包括學生的課堂生活,也包括課外生活,既包括學生的生活方式,也包括學生的生活內(nèi)容。[2]學生學校生活是貫穿學生生活的重要組成部分,學校生活的品質不僅影響學生當下生活的品質,而且還將影響學生將來生活的品質。為此將研究視角聚焦到學校這一學生學習發(fā)展的關鍵場所,在學校個案班級通過訪談、觀察、文獻研究等方法,收集學生鮮活的學校生活材料,進一步從學生的視角呈現(xiàn)、梳理、總結學生學校學習的經(jīng)驗與問題。

一、學生學校生活個案研究的背景及個案的選擇

在開展學生學校生活個案研究之前,課題組開展了首都義務教育階段不同班額班級中的學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究,以義務教育階段五、八年級學生為研究對象,按照科學的抽樣方法抽取五年級學生3221人,八年級學生3231人為調(diào)查對象,調(diào)查學生的學習期望、學習條件、學習行為、學習習慣、學習負荷、學習歸因、學習感受等7個方面學習現(xiàn)狀,從宏觀與整體層面掌握北京市義務教育階段不同班額班級學生的學習現(xiàn)狀,再將研究視角聚焦到典型個案學校,聚焦這些典型個案學校開展不同班額班級學生學校生活現(xiàn)狀研究,包括在校時間、課堂學習、課余生活、學校學習感受等4個方面內(nèi)容。從微觀與部分層面進一步分析不同班額班級學生的學校生活現(xiàn)狀,總結典型個案學校不同班額班級學生學校生活的特色與可借鑒之處。

學生個案研究選擇了4所學校,其中小學選擇了2所城區(qū)小學、1所郊區(qū)小學,為中等班額班級和大班額班級,1所城區(qū)中學,為中等班額班級,所選學校有如下特點：

1．所選學校個案的班級學生參加了課題前期的學生問卷調(diào)查。

2．所選學校個案的班級學生自我教育期望值高。

3．所選學校個案的班級學生的家庭學習條件較好。

4．所選學校個案班級學生學習壓力顯示較輕。

為此,聚焦4所學校個案,呈現(xiàn)學校個案班級學生的學校學習鮮活的現(xiàn)狀,總結、梳理學生學校生活的經(jīng)驗。

二、學生學校生活個案研究的方法與內(nèi)容

(一)研究方法

個案研究主要收集學校個案更為多樣、豐富、鮮活的學生學習現(xiàn)狀資料(主要是文字、圖片,而不是數(shù)字),研究的重心在于關注人們習以為常的學生學校生活實踐,主要采用以下三種研究方法,互為補充、互為豐富個案研究的資料。其中訪談法是研究者直接面對學生,通過問題與對話了解學生的所思所想;課堂觀察法是通過研究者走進課堂,隨機觀察課堂學生的行為表現(xiàn),間接了解學校個案班級部分學生的課堂學習;文獻研究法是研究者間接面對學生的作品,更為全面深入掌握到訪談、課堂觀察所沒有發(fā)現(xiàn)的學校個案班級學生的學習現(xiàn)狀細節(jié)與問題。

1．訪談法：對學校個案班級的班主任與學生進行訪談。擬定班主任、學生訪談提綱,與班主任座談了解學校個案班級的整體情況與被訪談小學生的情況。抽取典型學生開展學生訪談,每所學校抽取來自同一個班級的6名學生,4所學校共計抽取24名學生,要求具有一定的代表性,能代表性別、學業(yè)成績、性格等不同類別特征。訪談學生是為了了解他們在校時間、課堂學習、學生課余生活以及對學校學習的感受。

2．課堂觀察法：通過進入課堂開展隨堂聽課觀察,了解個案班級與被訪談學生的課堂學習行為。

3．文獻研究法：收集、整理、分析來自學校、教師和學生的各類資料,包括教師教學隨筆,學生的作文、隨筆、個人檔案、評價手冊等,更全面、更細致地了解學生在校學習現(xiàn)狀。

(二)研究的內(nèi)容

圍繞學生在校的學習、活動以及感受方面展開,主要包括以下幾個方面：

1．學生的基本情況。包括學生的性別、是否獨生子女、戶口分布、借讀情況。

2．學生在校時間。包括學生每天在校時間、上課的節(jié)數(shù)等。

3．學生課堂學習。通過課堂觀察、訪談以及學生作品,了解學生課堂學習的現(xiàn)狀及效果,學生對教師教學方式的評價,學生對教師關注全體學生的評價等。

4．學生課余生活。

5．學生對學校的感受。

三、學生學校生活個案研究分析與結論

(一)被訪談學生多為北京市戶口、獨生子女

所調(diào)查的中小學個案班級,小學班額分別為42人、41人、39人,中學班額為38人,即2所大班額班級(40人以上的班額),2所中等班額班級(30-39人班額);從性別上分析,3所班級男生略少于女生,1所班級男生多于女生;從獨生子女角度分析,班級大部分學生為獨生子女,且城區(qū)小學個案班級的獨生子女比例高于郊區(qū)小學個案班級;從戶口角度分析,大部分學生為北京市戶口,且郊區(qū)個案班級的借讀學生比例高于城區(qū)個案班級。

通過與郊區(qū)小學個案班級的班主任交流,發(fā)現(xiàn)班級學生有8位是普通的農(nóng)民工子弟,四分之一學生家長下崗,近三分之一的學生家庭收入比較穩(wěn)定,了解到這所學校個案班級學生家庭經(jīng)濟條件屬于中等偏下水平。通過與城區(qū)2所小學與1所中學個案班級班主任交流,發(fā)現(xiàn)學校個案班級學生家庭條件屬于中等水平。

(二)學生學校生活分析

1．學生在校時間符合國家規(guī)定要求

3所學校個案班級學生在校時間相差不多,每天6節(jié)課,其中有2所學校安排了學生可以自愿參加的管理班,1所學校安排了體育鍛煉時間。在校時間均為8小時(包括中午學生在校午餐時間與午休時間)。個案中學每天7節(jié)課,在校時間為8小時40分鐘(包括中午學生在校午餐時間與午休時間)。

表1 學校個案班級學生在校時間一覽表

2．學生課堂學習情況

(1)學生采用多種學習方式開展課堂學習,課堂表現(xiàn)積極,對課堂學習效果評價良好

為了了解學生課堂學習情況,我們開展了隨堂聽課觀察,分別觀察了1節(jié)語文、2節(jié)英語、1節(jié)數(shù)學學科的學生課堂學習表現(xiàn)。并結合課后的學生調(diào)查問卷對學生的課堂學習情況進行了追蹤調(diào)查。

不同小學個案班級教師均結合學科特點采用了多種學習方式激發(fā)學生學習的積極性。在郊區(qū)小學個案班級的語文課上,教師采用了自讀課文、討論、提問等方式組織學生開展學習活動。在城區(qū)小學個案1班級的英語課上,教師采用了小組合作、兩人結對、全班搶答競賽等多種形式組織學生開展學習活動。多樣的互動形式激發(fā)了學生的興趣,活躍了課堂氣氛。特別是在小組學習活動中教師能夠注意發(fā)揮語言能力強的學生優(yōu)勢,使中等以下的學生在同伴互助中得到幫助,獲取信息,體驗成功的快樂,分享成功的喜悅。在城區(qū)個案2班級的數(shù)學課上,教師在課堂上充分利用學生已有的知識與數(shù)學活動經(jīng)驗,創(chuàng)設與生活實際相關的問題情境,讓學生通過獨立思考、自主學習、小組合作、全班交流等數(shù)學活動,回顧、復習面積公式,并嘗試解決問題。在城區(qū)中學個案班級英語課中,教師采用多種方式激發(fā)學生學習興趣,結合教學內(nèi)容開展了小組合作學習。

通過課后學生問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學生對課堂效果評價良好,有的學生喜歡課堂的教學方式,有的學生喜歡教學內(nèi)容,有的學生喜歡教師。郊區(qū)小學個案班級100%的學生都表示喜歡這節(jié)課,喜歡的原因第一是喜歡這節(jié)課的教學方式,第二是喜歡這節(jié)課的內(nèi)容,第三是喜歡老師。城區(qū)小學個案1班級82．5%的學生喜歡這節(jié)課,48．5%的學生喜歡這節(jié)課的教學方式,35．5%的學生喜歡這節(jié)課的教學內(nèi)容,16．1%的學生喜歡任課老師。城區(qū)小學個案2班級97．4%的學生喜歡這節(jié)課,89．7%喜歡這節(jié)課的教學方式。城區(qū)中學個案班級76．3%的學生表示喜歡這節(jié)課,其中51．0%的學生喜歡本節(jié)課的內(nèi)容,36．7%的學生喜歡教學方式,12．2%的學生喜歡任課老師。

學生課堂表現(xiàn)專心,積極回答教師的提問。郊區(qū)小學個案班級90．5%的學生感覺自己很專心,69%的學生認為全部學會了,31%的學生認為大部分學會了,且有78．6%的學生認為學會了最主要的原因是老師講得好,有54．8%的學生對本課內(nèi)容很感興趣。城區(qū)小學個案2班級有97．4%的學生認為自己能夠專心聽講,64．1%的學生在本節(jié)課提出了問題,87．2%的學生在本節(jié)課中回答問題,其中53．8%的學生回答了3次以上的問題。城區(qū)中學個案班級57．1%的學生全部學會本節(jié)課內(nèi)容,42．1%的學生認為自己大部分內(nèi)容已學會,且有86．8%的學生認為自己聽講專心,73．7%的學生認為自己在小組活動中表現(xiàn)好。

(2)學生喜歡教師采用豐富多彩的教學方式,在輕松愉快的氣氛中學習知識

個案班級學生喜歡老師親切、幽默、輕松的教學風格,采用豐富多彩的教學形式,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。中學個案班級學生喜歡老師幽默、思維含量大、給予學生一定自主時間的教學方式。郊區(qū)小學個案班級學生在隨筆中寫道：“數(shù)學老師帶我們在數(shù)學的海洋中遨游,領略數(shù)字的魅力;語文老師帶我們閱讀那些經(jīng)典的文章,學習寫作的技巧;科學老師帶我們做有趣的實驗,探索科學的奧妙;美術老師帶我們做有趣的實驗,勾勒出一幅幅美麗的圖畫……”城區(qū)小學個案2班級被訪談的學生談道：“希望老師適當?shù)卣{(diào)節(jié)一下課上的單調(diào)氣氛,開一些玩笑,逗學生樂一樂,在寓教于樂中輕松學習?！背菂^(qū)個案中學被訪談的學生希望有多一點空間去自主學習,課堂氣氛更活躍一點,活動與講解相結合等。一位被訪談學生談道：“不是特別希望老師全都是活動,稍微有一點兒,然后讓我們調(diào)節(jié)一下氣氛?！?/p>

被訪談學生對老師根據(jù)教學內(nèi)容,結合學生興趣精心設計的教學方式留下了深刻的印象。城區(qū)個案中學被訪談學生提及英語學科的英語劇的排練,歷史學科教師鼓勵學生自主學習、評價歷史人物,信息技術學科教師鼓勵學生多操作計算機留下了深刻印象。郊區(qū)小學個案班級一位被訪談的學生談道：“今天,老師講的是《鼎湖聽泉》,老師引導我們走進那叮咚的泉水交響樂中,那忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲一點一點地流入同學們心中。我隨著泉聲朗讀,大聲回答問題,大聲質疑?！币晃粚W生在隨筆中寫道：“這一節(jié)是語文課,老師準備在教室里舉行一次推銷會,鍛煉我們口語表達能力,所以我們都十分興奮,等待著老師來上課……我們的推銷會在快樂而又緊張中進入高潮時,鈴聲又響了。下課了,我們還沉浸在那歡樂的氣氛中沒有醒來。這可真是一節(jié)生動有趣的語文課?！?/p>

(3)學生認為教師關注全體學生的發(fā)展,開展分層教學與互幫互助學習活動

中小學個案班級學生都認為老師關注班級全體學生的發(fā)展,積極采用各種方法促進所有學生獲得學習的提高與進步。

教師用發(fā)展的眼光、分層的眼光對待學生的差異,采用分層教學,多元要求,給予學生追求學習進步的希望與空間。城區(qū)小學個案1班級班主任介紹道：“給學生們提供一種狀態(tài),比如說考試,我不會用高低分數(shù)來衡量每一個孩子。因為學生從小學一年級就不站在同一起跑線上了,他們有差異,但是我覺得他們只是理解的快慢問題,沒有說理解到不到的問題,所以我要給孩子希望,告訴學生你就是一個好孩子,你只要努力就能達到學校的要求?！背菂^(qū)小學個案2班級采用分層教學策略,通過教學內(nèi)容的分層,讓所有學生真正獲得學業(yè)上的收獲,教師的課堂教學不僅要滿足學習好的學生的發(fā)展需求,更要滿足中等水平學生、中等以下水平學生的學習需求?！拔覀儼嘤袔讉€男孩,思維比較活躍,課內(nèi)的內(nèi)容,根本就不能滿足其需要,我就給他們找點有趣的事加以引導”?！拔覀儼嘤心欠N比較慢熱的孩子,這種孩子的特點是你剛講新知識的時候,他可能接受比較慢,別人兩分鐘聽會了,他需要五分鐘十分鐘,甚至是一節(jié)課,等到他一旦真理解,記得特別扎實”。郊區(qū)小學個案班級班主任在談到如何對待學生學習差異時指出：“學生在課堂上都能跟上,有的時候練的稍微少點,個別學生的成績稍微差一點,但絕對跟不上的沒有,這班的學習差異不是特別大?！?/p>

教師在對待學生差異方面還注重提高課堂的實效性,減輕學生課后學習負擔。郊區(qū)小學個案班級班主任介紹說：“學校提出不許給學生留過多的家庭作業(yè),所以我們只能在課堂上提高效率?！?/p>

教師開展互幫互學活動。找班級中學習好的學生幫助學習困難學生。個案中學在被訪談學生中就有互幫互學的同學。中學個案班級的班主任談道：“我們班有‘一幫一’的活動,就是一個學習好的學生幫助另一個學習差一點的學生,大家一起進步。”一位同學在隨筆中記錄了同學對自己學習的幫助：“她還告訴我,學什么都要抓住規(guī)律。真的是從心里感謝她。因為有了她,我的物理成績提上去了,我對物理的興趣也比以前濃厚了。我真慶幸自己有這樣一位好社友、好朋友!”

3．學校開展了豐富多彩的課余生活,拓寬了學生的視野,豐富了學生的見識

小學個案班級開展了比較豐富多彩的校園課余活動,一方面結合學校特色開展活動,如組織了生物、歷史、英語、管樂、航模、美術、舞蹈、合唱、體育等興趣活動小組;開展了科技節(jié)、藝術節(jié)、攝影比賽、體育比賽活動。個案學校還帶領學生走出校園,組織了參觀實踐活動,如參觀青少年職業(yè)體驗館、自來水博物館、天文館、古動物園、國家大劇院等。學校在開展課余活動時,還注重結合自身特點,如郊區(qū)小學個案班級結合學校的實際情況,剛搬進新教學樓,冬天暖氣不足,由學校統(tǒng)一提供椅墊材料,組織學生做椅墊等;城區(qū)小學個案2學校根據(jù)學校距離地鐵站近的特點,組織學生開展了地鐵排隊日社會實踐活動。

學生對學校組織開展的課余生活體驗豐富。郊區(qū)小學個案班級一位學生寫道：“一場簡簡單單的運動會,給我們帶來的是兄弟姐妹之間的感情,還有什么比這份真情更值得珍惜?還有什么比這份情誼更值得慶祝?還有什么比在校生活更可貴呢?”一位學生在自己動手做椅墊后寫道：“校長為了我們能在溫暖的教室里學習,發(fā)材料讓我們自己親手做個椅墊,從此,我的座位上就飄蕩著一種不散的溫暖。這溫暖來自學校的關心、媽媽的幫助和我的努力?！敝袑W個案班級學生在隨筆中描寫了校園生活的美好：“校園,青春,兩個關聯(lián)的名詞。青春在校園中度過,校園洋溢著青春。每天坐在課桌前,望著窗外普通而又浸滿了幸福的景色,總有籃球場上生龍活虎的身影,還有空曠小操場上三三兩兩的笑臉。肅穆蕭瑟的寒冬掩蓋不住幾抹淡淡的青綠,陽光透過細細的枝條間隙灑落一地,光影游戲清澄明亮得如同孩童的眼眸?！?/p>

豐富多彩的校園生活,拓寬了學生的視野,豐富了學生的見識,也促進了學生成為學校主人的意識。城區(qū)小學個案2班級一位學生在關于學校環(huán)境的建議書中寫道：“為了學校有更好的環(huán)境,提出以下建議：一是用廣播和宣傳欄來告訴同學關于環(huán)保的小知識;二是組建環(huán)保小隊,監(jiān)督學生的環(huán)保行為;三是號召同學做環(huán)保手抄報。”學生不僅是學校的主人,也是社會的主人。一位學生還對北京市尾號限行更變提出了自己的提案：“建議1和5,2和6,3和7,4和8,9和0組合,這樣既把車輛多與車輛少的尾號合為一天,改善交通,又滿足了市民的要求?！?/p>

4．學生對學校生活感受良好,有歸屬感,有一定的競爭感與壓力感

小學個案學校學生對學校學習生活感受良好,評價積極。根據(jù)前期的學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,不同班額班級學生學習現(xiàn)狀個案學校在對學校生活感受與學習壓力方面均好于北京市抽樣調(diào)查群體。具體見表2、表3所示。

表2 小學個案學校與北京市抽樣總體對學校生活感受(%)

表3 小學個案學校與北京市抽樣總體的學生對學習壓力的自我評價(%)

學生們認同學校的管理措施,對所在的學校與班集體有歸屬感。郊區(qū)小學個案學校班級學生在作品中寫道：“學校為五年級舉辦了一次非常有意義的班會——減負流淌出快樂。學校理解我們,減輕我們的學業(yè)負擔,讓我們有更多的時間去參加各種文體活動。感謝學校讓我們在更好的環(huán)境下學習知識,學習做人,讓我們茁壯成長。這就是我對這節(jié)班會的看法?！睂W生在自己的作品中描述了對所在班集體的歸屬感：“如果把我們班集體比作樂團,那于老師就是指揮。在于老師的指揮下,才能演奏出動聽、悅耳、和諧、歡快的樂曲?！背菂^(qū)中學個案一位學生對學校學習生活概括道：“在我看來,校園生活是美好的。學校有良師益友,有活動的空間,有朋友的幫助,還有歡愉的課堂……這些美好,是多么難以忘懷的呀!”

學生在作品中也描述了同學之間互相激勵的良好的班級氛圍。一位同學對演講班會中的掌聲記憶猶新：“掌聲——失敗背后的支撐者,掌聲——成功背后的激勵者。掌聲的力量是不可估量的,它能使人創(chuàng)造奇跡……就在結束的那一剎那,教室里再一次響起了雷鳴般的掌聲。比上一次更真實、親切。那不是一種形式,而是發(fā)自內(nèi)心對他的贊美和鼓勵!我看到,他露出了幸福的微笑?！?/p>

個案班級的學生不僅把學校視為學習的場所,更把學校視為互相競爭、超越自我的場所。一位郊區(qū)小學個案班級學生寫道：“校園的生活是精彩的,那婀娜的舞姿,激烈的比賽,越難越興奮的數(shù)學題,受益匪淺的文章;校園的生活是充滿挑戰(zhàn)的,只要一不小心,就會被人遠遠地甩在身后。校園的生活是有情感的,朋友的愛,老師的愛,隨時幫助我們?！敝袑W個案班級學生在作文中寫道：“人生的道路雖不是一帆風順,充滿了風波與挫折,但我們不能被它嚇倒,不能灰心喪氣、不思進取,就像《水手》這首歌所唱的,他說風雨中這點痛算什么,擦干淚,不要問為什么!”

四、學生學校生活個案研究啟示

(一)個案學校為學生創(chuàng)設了全方位不同類型的學生學校生活平臺,有效促進了學生的全面發(fā)展

4所個案學校呈現(xiàn)出學校教育目的是促進學生的全面發(fā)展,而學生的全面發(fā)展應該包括學生身體、認知、人格和社會性的全面發(fā)展。個案中小學不僅為我們呈現(xiàn)了常規(guī)的學生課堂學習,而且呈現(xiàn)了精心設計的學生課余生活,這些都是學校教育促進學生全面發(fā)展的不可或缺的重要平臺。學校不僅是學生學習的場所,也是學生生活的場所,更是學生成長的場所。學生的學校生活從顯現(xiàn)層面可以分為課堂學習、課余生活,其中課堂學習是通過學校提供的課程學習,師生共同開展的教與學;課余生活既有學校組織的集體活動,又有師生、生生交往的活動,還有學生個體的休閑娛樂活動。從隱現(xiàn)層面可以分為學習生活、社會生活與精神生活三個方面。其中課堂學習是學生學習生活的重要平臺,課余生活是學生社會生活的重要平臺,而課堂學習與課余生活則是學生精神生活的共同重要平臺。其中學生學習生活實現(xiàn)學生的個體習慣發(fā)展,表現(xiàn)為認知范圍的擴展、認知能力的增強、學習情感的豐富。社會生活實現(xiàn)學生的群體性發(fā)展,體現(xiàn)為認識社會、建立人際關系、形成社會生存能力。精神生活實現(xiàn)學生精神性的發(fā)展,表現(xiàn)為形成學校生活的意義、追求生命價值的實現(xiàn)、完善精神生活的方式。[3]

(二)學校要全面、開放、寬泛認識學生發(fā)展,不能一切圍繞著考試指揮棒,這樣會導致學生認知活動功利化、精神生活虛無化

4所個案學校都對學生發(fā)展的內(nèi)涵達成共識,即學生發(fā)展不僅是學科知識與技能的增長,學科能力的提高,更是情感態(tài)度價值觀的豐富與提升,在這樣的多元理念指導下,學校促進學生發(fā)展的策略就不會僅僅聚焦在課堂學習,而且會拓展到學校生活的方方面面。以全面、開放、長期的視角理解學生發(fā)展,就不會將學校學生生活設計成只圍繞著考試評價這一項評價指標上,而是以多元的視角設計組織豐富多彩的學校生活,學校不僅承擔著發(fā)展學生學習知識、發(fā)展能力的中心任務,也承載著培養(yǎng)學生興趣和發(fā)展特長的意向,更是擔當陶冶學生情操、培養(yǎng)品格的價值導向。使學生通過學校生活真正體悟到學校生活的意義以及價值所在,促進學生身體、認知、人格和社會性的發(fā)展。

(三)聚焦課堂教與學的研究,提高課堂教學的實效性,激發(fā)學生學習興趣,提升學生認知能力

4所個案學校注重組織教師開展課堂教與學的研究,不僅關注課堂教師教的研究,更關注課堂學生學習的研究,在創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍、注重情境引入、設計豐富多彩的教學方式、開展師生問答、開展同伴互助、關注學習困難學生、開展分層教學等方面都進行了多種有效策略的探索。如在教學方式方面,小學語文教師采用了自讀課文、討論、提問等策略組織學生開展學習活動;小學英語教師采用了小組合作、兩人結對、全班搶答競賽等策略組織學生開展學習活動;小學數(shù)學教師采用了創(chuàng)設與生活實際相關的問題情境,讓學生通過獨立思考、自主學習、小組合作、全班交流等策略開展學習活動。這些策略激發(fā)了全體學生,特別是學習困難學生的學習興趣,提高了課堂教學的實效性,也間接減輕了學生的學業(yè)負擔。

(四)提供可讓學生選擇的、開放的、特色的、體現(xiàn)教育價值與意義的課余生活,促進學生社會能力與情感態(tài)度的發(fā)展

4所個案學校都認為學校課余生活是學生課堂生活的有效補充、說明與延伸,是不可替代的有意義的學校生活之一。在學生課堂學習之余,均根據(jù)學校學生的發(fā)展現(xiàn)狀,精心設計與實施了豐富的課余生活,有的學校組織了生物、歷史、英語、管樂、航模、美術、舞蹈、合唱、體育等興趣活動小組,有的學校開展了科技節(jié)、藝術節(jié)、攝影節(jié)、體育節(jié)活動,有的學校組織了參觀青少年職業(yè)體驗館、自來水博物館、天文館、古動物園、國家大劇院等實踐活動,等等。這些課余生活廣泛涉及學生的興趣愛好,無疑對學生可持續(xù)發(fā)展起到了舉足輕重的作用,這些課余活動有效彌補了課堂學習的不足,給學校生活留下了美好的印記,全面促進了學生的發(fā)展,特別是社會能力、情感態(tài)度的豐富與提升。

(五)營造班級友好、民主的氛圍,促進學生形成學校歸屬感

歸屬感是指個體認同自身屬于一個群體,被他人接受、認同、有價值感,并與群體成為整體的一種感受,屬于馬斯洛“需要層次理論”中“歸屬和愛的需要”。學校歸屬感是學生對學校的認同與投入,是學生在學校情感依托的狀態(tài),對學生自我概念的發(fā)展、生活意義的獲得以及安全感的增強有積極的作用。學生的學校歸屬感不是自然而然形成的,需要學校與教師更新教育理念,為全體學生營造一個積極的氛圍,用友善的行為幫助學生形成學校歸屬感。[4]4所個案學校教師通過設計與實施豐富多彩的學校生活,努力為全體學生營造班級友好、民主的氛圍,通過積極有效的課余生活,形成師生之間積極的交往模式與友好信賴的關系,促進師生之間形成親近感、理解感、期望感。[5]引導學生感受、體驗學校生活的快樂感、滿意感、自我實現(xiàn)感。從而真正實現(xiàn)學校生活的價值與意義。