王 薇

系統(tǒng)科學(xué)是以研究客觀世界中真實存在的系統(tǒng)及其機理為對象,揭示系統(tǒng)構(gòu)造的類型、一般性質(zhì)和運動規(guī)律的理論,是一門總結(jié)復(fù)雜系統(tǒng)的演化規(guī)律,研究如何建設(shè)、管理和控制復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)。借鑒系統(tǒng)科學(xué)的基本思想和思維方式,有助于我們建立一個基于整體思維和系統(tǒng)架構(gòu)的學(xué)校評價結(jié)果解釋框架,旨在為解決學(xué)校評價結(jié)果難于解釋、難以應(yīng)用的現(xiàn)實問題提供思路。[1]

一、基于系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)校評價結(jié)果解釋模型的理論基礎(chǔ)

(一)系統(tǒng)科學(xué)在學(xué)校評價結(jié)果解釋模型研究中的適用性分析

系統(tǒng)論將世界視為系統(tǒng)與系統(tǒng)的集合,認為世界的復(fù)雜性在于系統(tǒng)的復(fù)雜性,研究世界的任何部分,就是研究相應(yīng)的系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。[2]它將研究和處理對象作為一個系統(tǒng)即整體來對待。在研究過程中注意掌握對象的整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性及時序性等基本特征。[3]系統(tǒng)科學(xué)不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論,也是科學(xué)研究思想方法的理論。系統(tǒng)論的任務(wù),不僅是認識系統(tǒng)的特點和規(guī)律,反映系統(tǒng)的層次、結(jié)構(gòu)、演化,更主要的是調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu),協(xié)調(diào)各要素關(guān)系,使系統(tǒng)達到優(yōu)化的目的。

學(xué)校是個特殊復(fù)雜的巨系統(tǒng),即社會系統(tǒng),包括領(lǐng)導(dǎo)與管理、課程與教學(xué)、德育、教師隊伍、硬件設(shè)施、資金等子系統(tǒng)。各個子系統(tǒng)之間相互交叉,互相重疊,而且經(jīng)常變動,這造成學(xué)校系統(tǒng)演化極其豐富的形態(tài),具有整體性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性、有序性等特點,適用于用系統(tǒng)科學(xué)的思想進行研究。按照系統(tǒng)科學(xué)的方法,可用于縷清學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的聯(lián)系,探究學(xué)校組織的內(nèi)外部結(jié)構(gòu),分析相關(guān)主體存在的差異,研究發(fā)展變化的規(guī)律。應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)研究學(xué)校評價結(jié)果解釋模型,能夠從學(xué)校系統(tǒng)整體角度全面深入地分析、考查、解讀學(xué)校評價結(jié)果的含義,達到兼顧整體透視與微觀描述雙重效果的目的。系統(tǒng)科學(xué)的諸多理論不僅包含著可供學(xué)校評價研究予以借鑒的規(guī)律性知識,而且包含了用于建立學(xué)校評價結(jié)果解釋分析框架的研究方法特性,為研究學(xué)校評價結(jié)果解釋模型提供了方法論基礎(chǔ)。

(二)基于系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)校評價結(jié)果解釋模型研究的思維基礎(chǔ)

運用系統(tǒng)科學(xué)的思想研究學(xué)校評價結(jié)果解釋模型,最主要的作用是努力尋求突破對評價結(jié)果進行簡單判斷和單一模式的解釋思路。事實上,運用系統(tǒng)科學(xué)的理論與方法研究學(xué)校評價結(jié)果解釋,最直接的影響即改變思維方式,學(xué)會用復(fù)雜思維的方式認識學(xué)校這一復(fù)雜系統(tǒng)。

系統(tǒng)科學(xué)蘊含了整體思維、綜合思維、聯(lián)系思維、回返思維和動態(tài)思維等思維特點,這些思維也正是研究學(xué)校評價結(jié)果解釋模型的思維基礎(chǔ)。一是運用整體思維,明確學(xué)校是一個整體,建立學(xué)校評價結(jié)果解釋模型時,需要從學(xué)校的方方面面進行考慮,從多個角度加以研究,從而照顧到學(xué)校的整體發(fā)展;二是運用綜合思維,從把握學(xué)校體系及結(jié)構(gòu)層次的角度對學(xué)校進行立體分析,先綜合,再分析,再到高級綜合,多維度、多層次地認識學(xué)校;三是運用聯(lián)系思維,注重研究學(xué)校內(nèi)部工作之間、人員之間、部門之間的相互關(guān)系和影響;四是運用回返思維,將學(xué)校評價結(jié)果解釋模型所獲得的解釋結(jié)論在學(xué)校管理實踐中進行“復(fù)盤式”驗證,以獲得更加準(zhǔn)確、科學(xué)、有效的實踐解讀;[4]五是運用動態(tài)思維,關(guān)注學(xué)校系統(tǒng)的動態(tài)變化性,在動態(tài)發(fā)展進程中研究學(xué)校運行特點,總結(jié)一般規(guī)律,對學(xué)校評價結(jié)果進行即時跟蹤和解釋,為改進學(xué)校辦學(xué)行為提供動態(tài)信息?？傮w而言,基于系統(tǒng)科學(xué)的思維方式,可從學(xué)校演進階段、組織結(jié)構(gòu)、主體關(guān)系、工作聯(lián)系等多個維度的不同組合建立學(xué)校評價結(jié)果解釋模型,揭示學(xué)校評價結(jié)果的多層次含義,以實現(xiàn)對學(xué)校認識上的突破性進展。

二、系統(tǒng)科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)校評價結(jié)果解釋模型的基本架構(gòu)

(一)學(xué)校評價結(jié)果解釋模型的框架體系

從系統(tǒng)科學(xué)角度來看,學(xué)校評價結(jié)果解釋模型體系是成系統(tǒng)、分層次的,具有一定的層次結(jié)構(gòu)。該解釋模型體系是以若干理論為基礎(chǔ)、以不同視角為前提、以多個模型為元素構(gòu)成的一套具有綜合理念、多元視角、復(fù)合模型的學(xué)校評價結(jié)果解釋系統(tǒng)(見圖1)。該系統(tǒng)包括了基礎(chǔ)理論、解釋視角、模型算法、解釋原則、對策建議、解釋報告、行動方案等諸多要素。解釋模型框架體系包含理論層、算法層、解讀層、應(yīng)用層。

圖1 學(xué)校評價結(jié)果解釋模型框架體系

1．理論層

理論層包括基礎(chǔ)理論與解釋視角,即學(xué)校評價結(jié)果的解釋分別以哪些理論為依據(jù),從哪些角度進行切入。

2．算法層

算法層包括數(shù)學(xué)模型與解釋框架,即為了分析學(xué)校某一方面的工作而建立的單一視角的結(jié)果解釋模型和為了診斷學(xué)校整體發(fā)展情況而建立的多個視角的綜合解釋模型。算法既包括數(shù)學(xué)函數(shù)、方程、幾何,也包括解釋結(jié)果的層次或類型劃分,以及各層次或類型所對應(yīng)的數(shù)學(xué)運算結(jié)果范圍。

3．解讀層

解讀層包括解釋原則和對策建議,即數(shù)學(xué)算法結(jié)果的每一層次或每一類型在教育實踐當(dāng)中的實際含義,指出當(dāng)學(xué)校處于這一層次或這一類型時的基本形態(tài)、可能原因和主要建議。

4．應(yīng)用層

應(yīng)用層包括解釋報告和行動方案,即學(xué)校結(jié)合自身實踐,對評價結(jié)果解釋模型所給出的專業(yè)解釋進行細節(jié)補充和思路完善,形成完整的學(xué)校評價結(jié)果解釋報告,詳盡描述學(xué)校的現(xiàn)狀是什么、具有哪些優(yōu)勢、存在哪些問題、出現(xiàn)問題的原因剖析以及解決這些問題的思路和對策,進而制定學(xué)校行動方案,提出改進學(xué)校工作的切實可行的操作方法,作為形成學(xué)校發(fā)展計劃的基礎(chǔ)性資料和依據(jù)。

學(xué)校評價結(jié)果解釋模型體系充分利用了學(xué)校采集的評價信息,結(jié)合學(xué)?！坝媱潯獙嵤u價—反饋—改進”的運作程序,推動學(xué)校管理者及一線教師的反思提升,促進學(xué)校工作的有序開展,旨在提高學(xué)校評價工作的實效性,促使學(xué)術(shù)研究在教育實踐中真正發(fā)揮作用。

(二)學(xué)校評價結(jié)果解釋模型的主要特征

1．簡潔性

解釋模型體系在相對復(fù)雜的量化技術(shù)分析基礎(chǔ)上,以易于理解的文字描述形式予以反映,以模型算法、解釋框架、解釋原則、對策建議作為主要架構(gòu),呈現(xiàn)出邏輯清晰、層次分明、算法精煉、表述淺顯的基本樣態(tài),力求簡化復(fù)雜性,從而實現(xiàn)對關(guān)鍵信息的深入洞察和有效傳達。

2．可視化

解釋模型體系以視覺化的圖文方式展現(xiàn)解釋結(jié)果的全貌,包括多個元素、多項主題和多重結(jié)構(gòu)等概要信息,[5]以豐富的色彩和形狀呈現(xiàn)解釋標(biāo)準(zhǔn)的不同層次,增強實踐者對解釋結(jié)論的思考、理解和進一步的探索及交流。

3．多元性

多元性的視角為看待學(xué)校提供了多種思路,思路的不同體現(xiàn)出的是不同方面的側(cè)重,而非同一方面的差異。認識一所學(xué)校始終要遵循從整體到局部、再從局部到整體的循環(huán)過程,但這一過程應(yīng)是不斷上升的組合化的過程。采用系統(tǒng)科學(xué)的思想,有助于改變以往更多從“分解”和“對立”的角度來認識學(xué)校的思維方式,逐漸轉(zhuǎn)為從“整合”和“協(xié)同”的角度來看待學(xué)校。

4．校本化

從模型建構(gòu)與學(xué)校應(yīng)用的關(guān)系層面來看,二者是相互支撐、相互依存的關(guān)系。沒有模型的技術(shù)建構(gòu),學(xué)校評價結(jié)果的應(yīng)用就無從談起;沒有學(xué)校層面的實踐應(yīng)用,解釋模型的實踐價值就無法實現(xiàn)。這其中,架起二者關(guān)系的橋梁,即是解釋模型的校本化改造。[6]所謂校本,是指為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。為了學(xué)校,是指“要以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向”;在學(xué)校中,是指“要樹立這樣一種觀念,即學(xué)校自身的問題,要由學(xué)校中的人來解決,要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決,所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施”;基于學(xué)校,是指“應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際,挖掘?qū)W校所存在的種種潛力,讓學(xué)校資源更充分地利用起來,讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底”。[7]任何一所學(xué)校都是具體的、獨特的、不可替代的,它所具有的復(fù)雜性是原則性和框架性解釋所不能充分驗證、詮釋的,是其他學(xué)校的經(jīng)驗所不能說明的。學(xué)校評價結(jié)果解釋的校本化改造,是把專業(yè)研究者建立的專業(yè)化模型,改造成融合學(xué)校實際場景,揭示其運作機制、人際關(guān)系和管理制度等具體問題的實踐性實例,形成適宜、適切的個別化解釋結(jié)論。[8]

三、系統(tǒng)思維影響下的學(xué)校評價結(jié)果解釋模型的邏輯框架

(一)學(xué)校評價結(jié)果解釋模型的建構(gòu)思路

1．不同視角,展開多維解釋

首先,以不同視角作為切入點研究學(xué)校發(fā)展,以不同理論為基礎(chǔ),分別借鑒組織生命周期理論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同理論、系統(tǒng)論等理論的核心思想和基本概念,進行適用于教育系統(tǒng)和學(xué)校體系的理論改造,提出研究假設(shè),建立分析框架,結(jié)合多種方法擬定模型算法,建立學(xué)校發(fā)展階段評價結(jié)果解釋模型、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)評價結(jié)果解釋模型、學(xué)校主體協(xié)同評價結(jié)果解釋模型、學(xué)校系統(tǒng)聯(lián)動評價結(jié)果解釋模型,4個模型分別重點研究學(xué)校的運行周期、結(jié)構(gòu)秩序、主體關(guān)系、要素聯(lián)系。

2．適用性分析,提出理論設(shè)想

分別從4個理論的特點及適用性入手,提煉出每個理論的優(yōu)勢及局限,總結(jié)出組織生命周期理論側(cè)重在系統(tǒng)外部的動態(tài)演化和發(fā)展規(guī)律,耗散結(jié)構(gòu)理論和協(xié)同理論側(cè)重在系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和關(guān)系,系統(tǒng)論注重系統(tǒng)的整體性,三者具有互補性。但是,不論是組織生命周期理論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同理論還是系統(tǒng)論,本研究在借鑒時都是僅從某一個角度來研究學(xué)校發(fā)展的,都無法勾勒出學(xué)校運作的全貌。因此需要結(jié)合學(xué)校系統(tǒng)基本屬性,系統(tǒng)綜合這些理論,提出一個解釋學(xué)校發(fā)展的綜合性視角。

3．整合理論,建立綜合模型

結(jié)合在學(xué)校進行試驗驗證中發(fā)現(xiàn)的問題,將組織生命周期理論的階段性、耗散結(jié)構(gòu)理論的有序性、協(xié)同理論的相關(guān)性和系統(tǒng)論的綜合性進行整合,提出解釋學(xué)校發(fā)展的綜合性視角,稱為“協(xié)同演進”視角,從空間和時間建立學(xué)校評價結(jié)果解釋的綜合模型——學(xué)校協(xié)同演進綜合評價解釋模型,對學(xué)校內(nèi)部評價結(jié)果作出綜合性的分析,提出模型的解釋原則和對策建議。

(二)學(xué)校評價結(jié)果解釋模型的基本環(huán)節(jié)

1．模型建構(gòu)

學(xué)習(xí)、理解、借鑒組織生命周期理論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同理論、系統(tǒng)論等相關(guān)理論的核心思想,探討學(xué)校評價結(jié)果解釋模型的適用性分析,對理論進行改造,提出解釋模型的理論假設(shè)和分析框架,構(gòu)建學(xué)校發(fā)展階段評價結(jié)果解釋模型、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)評價結(jié)果解釋模型、學(xué)校主體協(xié)同評價結(jié)果解釋模型、學(xué)校系統(tǒng)聯(lián)動評價結(jié)果解釋模型。在4個模型基礎(chǔ)上,整合提出學(xué)校協(xié)同演進綜合評價解釋模型的理論基礎(chǔ)和模型體系。

2．模型驗證

模型驗證包括兩方面：一是邏輯驗證,用典型數(shù)據(jù)說明邏輯自洽;二是實踐驗證,用學(xué)校評價實際數(shù)據(jù)驗證模型在實踐中是否成立,考查模型解釋與學(xué)校真實情況的一致性,分析模型解釋和經(jīng)驗解釋的吻合程度。

3．模型修正

經(jīng)過模型驗證,修正解釋模型框架,調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)劃分,細化解釋原則,提出更有針對性的對策建議。例如,學(xué)校發(fā)展階段評價結(jié)果解釋模型,[9]原解釋框架為：成長階段成熟階段,高原階段,再生階段修正后的解釋框架調(diào)整為：成長階段x∈[a,a＋b],y∈[0,＋∞),成熟階段x∈[a＋b,b],y∈[0,＋∞),高原階段x∈[a＋b,b],y∈(-∞,0],再生階段x∈[a,a＋b],y∈(-∞,0]。其中a代表學(xué)校各方面工作診斷性評價初始水平得分的最小值,b代表學(xué)校各方面工作診斷性評價初始水平得分的最大值＋1。再如,學(xué)校組織結(jié)構(gòu)評價結(jié)果解釋模型,[10]原解釋框架：低度有序ak∈[0,1/3],中度有序ak∈[1/3,2/3],高度有序ak∈[2/3,1]。修正后的解釋框架調(diào)整為：低度有序ak∈[a,2a＋b],中度有序ak∈高度有序其中a表示最接近且小于學(xué)校各子系統(tǒng)有序度指數(shù)的最小值的兩位小數(shù),b表示最接近且大于學(xué)校各子系統(tǒng)有序度指數(shù)的最大值的兩位小數(shù)。又如,學(xué)校主體協(xié)同評價結(jié)果解釋模型,[11]原解釋框架：強協(xié)同效應(yīng)C(i,j)＞C子系統(tǒng),弱協(xié)同效應(yīng)C(i,j)＜C子系統(tǒng),即協(xié)同效應(yīng)水平劃分按照兩兩主體協(xié)同度與子系統(tǒng)主體協(xié)同度的大小關(guān)系確定。修正后的解釋框架調(diào)整為：強協(xié)同效應(yīng)C(i,j)＞C整體,弱協(xié)同效應(yīng)C(i,j)＜C整體,即協(xié)同效應(yīng)水平劃分按照兩兩主體協(xié)同度與學(xué)校整體的系統(tǒng)主體協(xié)同度的大小關(guān)系確定。還有,學(xué)校系統(tǒng)聯(lián)動評價結(jié)果解釋模型,原解釋框架：緊密型依存型疏離型[0,0．5),Si∈[0,0．5),即以相關(guān)系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差0．5作為y軸的基線劃分標(biāo)準(zhǔn)。修正后的解釋框架調(diào)整為：緊密型依存孤立型∈[0,),即以學(xué)校各項工作相關(guān)系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差的平均值作為y軸的基線標(biāo)準(zhǔn)。

4．模型應(yīng)用

學(xué)校結(jié)合自身特征,改造解釋框架,刪掉、置換或增加帶有學(xué)校特征的解釋原因,完成各個解釋模型的評價解釋報告,為學(xué)校下一步發(fā)展提出行動計劃和實施方案,并在學(xué)校實踐中加以落實。