■江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)三棵樹(shù)小學(xué) 陳德銀

我們所談到的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，實(shí)際上是以作文板塊為教學(xué)中心，作為語(yǔ)文教學(xué)載體，讓學(xué)生通過(guò)作文板塊的學(xué)習(xí)來(lái)汲取知識(shí)，做好語(yǔ)文知識(shí)的積累。這種“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相比具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)性，可以將識(shí)字、閱讀與作文相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、先導(dǎo)式教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，改革和拓展新形勢(shì)的教學(xué)形式，利用作文先導(dǎo)式教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此教師可以利用學(xué)生的這一特性，組織一場(chǎng)“今天我是插畫(huà)師”的課堂活動(dòng)，以《巨人的花園》一文為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生融入感情地閱讀一遍文章，在學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行初步了解之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起為這篇文章設(shè)計(jì)插畫(huà)，“同學(xué)們，春天應(yīng)該是什么模樣的呢？春天花朵會(huì)綻放嗎？小草會(huì)發(fā)芽嗎？”通過(guò)提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比“巨人的花園春天是什么景象的呢？鮮花有沒(méi)有綻放呢？樹(shù)木有沒(méi)有伸出小腦袋呢？”在學(xué)生完成這兩步創(chuàng)作之后，教師可以讓同學(xué)們對(duì)兩幅插畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，并且提問(wèn)：“同學(xué)們腦海中的春天是什么模樣呢？能不能把你描繪春天的詞匯，寫(xiě)在你的第一幅插畫(huà)旁邊呢？”這個(gè)時(shí)候我們就能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們會(huì)自然會(huì)對(duì)春天展開(kāi)聯(lián)想，自主的拓展寫(xiě)作的思維，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，教師還可以對(duì)學(xué)生們的作品進(jìn)行評(píng)比，讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表，收集小組的插畫(huà)創(chuàng)作內(nèi)容，并且講解自己的創(chuàng)作過(guò)程。通過(guò)這樣引導(dǎo)式的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步消除對(duì)于寫(xiě)作的抵抗情緒，也能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解。

二、構(gòu)建先導(dǎo)式課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度

教師通過(guò)“碎碎念”的講解授課形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是相對(duì)而言非常困難的。一方面小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中，另一方面灌輸式的教學(xué)，始終不能為學(xué)生自己所用，還容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程“昏昏欲睡”，想要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建先導(dǎo)式教學(xué)課堂，不失為一種良好的形式。比如，教師可以在課前，提前設(shè)計(jì)一些“留白”的段落，讓學(xué)生們?yōu)檫@些“留白”畫(huà)上“點(diǎn)睛之筆”。歷史上很多古典文化都存在著“留白”的現(xiàn)象，在峰回路轉(zhuǎn)的時(shí)候戛然而止，讓讀者引發(fā)無(wú)限的遐想。通過(guò)多元化的先導(dǎo)式形式，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)的學(xué)生的情感帶入，從而逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí)，拓展寫(xiě)作素材

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施“作文先導(dǎo)式”難，歸根結(jié)底原因有兩點(diǎn)。第一是小學(xué)生的素材積累匱乏，導(dǎo)致寫(xiě)作的時(shí)候沒(méi)有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，難以通過(guò)文字表達(dá)內(nèi)心的想法和講解。第二是因?yàn)槿狈?xiě)作技巧，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，致使文章缺乏可讀性，內(nèi)容形式單調(diào)、枯燥。因此在新課改教學(xué)理念下，教師既要改革創(chuàng)新作文先導(dǎo)式教學(xué)的理念，也要汲取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫(xiě)作主觀能動(dòng)性。例如，在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)上，教師需要不斷為學(xué)生賦能，增加背誦和仿寫(xiě)訓(xùn)練，摘抄名人名言或經(jīng)典的段落，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)，了解文章的布局規(guī)劃，了解作者的用詞含義，仿寫(xiě)的目的是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)作思維，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤充滿(mǎn)包容，循循善誘，從內(nèi)心出發(fā)尊重學(xué)生，慢慢增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，逐步提升綜合能力。在有趣的課堂環(huán)節(jié)的吸引下，提高學(xué)生的課堂參與力度，再加上長(zhǎng)期積累堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于激發(fā)作文先導(dǎo)式教學(xué)活力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該做好積極的心理準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)學(xué)生可能存在的方面問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)素材建設(shè)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。改革教學(xué)形式，從多方面、多角度出發(fā)，讓“培養(yǎng)”二字，貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)之中，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，貢獻(xiàn)自己最大的力量。