■甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校 石麗萍

本文主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略展開深入研究，重點通過加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、積極設(shè)置探究性問題、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)、關(guān)注個體差異性、開展分層教學(xué)、合理布置家庭作業(yè)等，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情和潛能，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)與增效減負(fù)的高效整合和統(tǒng)一。

在新課改實施的影響下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，而增效減負(fù)作為重要的教學(xué)方法之一，也得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的重要方式方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)增效減負(fù)教學(xué)方法的應(yīng)用，可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提供極大的幫助，加深對知識點的理解和記憶，不斷提高語文學(xué)習(xí)的自信心，創(chuàng)造良好的語文課堂教學(xué)氛圍，確保學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動中，從而為小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提升創(chuàng)造有利條件，充分彰顯出增效減負(fù)的應(yīng)用價值。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的相關(guān)概述

在小學(xué)階段，如果教學(xué)模式比較單一化，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分發(fā)揮出來，出現(xiàn)“一言堂”發(fā)展趨勢。目前，一些學(xué)生家長和教師，對學(xué)生成績過于注重，并以此來判斷學(xué)生，而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了較大的心理壓力和負(fù)擔(dān)，很難認(rèn)真學(xué)習(xí)，陷入了學(xué)習(xí)的瓶頸，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

因此，要想確保課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和接受，并取得良好的實施效果，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛之情。在課堂教學(xué)過程中，教師必須充分彰顯出學(xué)生的主體性地位，而教師要扮演好自身的引導(dǎo)性角色，與學(xué)生共同對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探討和研究。同時，還要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)階段，在課程改革的強(qiáng)大推動下，涌現(xiàn)出了增效減負(fù)這一教學(xué)思想，要求不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，確保小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極動手實踐和思考，活用課本知識，做到學(xué)以致用。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中增效減負(fù)的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行活躍，并使學(xué)生感受到語文課程的美，仿佛身處其中。比如在教學(xué)《望廬山瀑布》過程中，要想確保學(xué)生充分理解古詩的內(nèi)涵和精髓，學(xué)生要結(jié)合古詩內(nèi)容，進(jìn)行想象，串聯(lián)好相關(guān)意象，比如“日照”“紫煙”等，并將瀑布和“銀河”聯(lián)系在一起。基于此，小學(xué)生可以對古詩中的意境有一定程度的了解，并挖掘出作者的思想情感，確保良好的實施效果?？傊訌?qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以滿足“減負(fù)”需求，給予教學(xué)效果一定的保障。

（二）積極設(shè)置探究性問題

在素質(zhì)教育過程中，減負(fù)是重要的一項教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)語文教師來說，必須確保較高的教學(xué)效率，將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降至最低，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。要想發(fā)揮出小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，教師必須引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升上來。而且將質(zhì)疑納入教學(xué)過程中，樹立高度的學(xué)習(xí)自信心。比如在教學(xué)《將相和》的過程中，要想提高學(xué)生的自主思考能力，確保學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升，教師可以向?qū)W生提問“在文章中為什么會出現(xiàn)不和現(xiàn)象呢？后來將和相怎么和好了呢？”給學(xué)生充足的思考時間和空間，將“不和”和“和”之間的聯(lián)系挖掘出來，從而感受做人的道理。此外，教師還可以結(jié)合相關(guān)小故事，比如《負(fù)荊請罪》，要求小學(xué)生談一談自己的感想和體會，這對于提高學(xué)生的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力具有極大的幫助。

（三）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

通過運用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分發(fā)揮出來，并將學(xué)生的才華和技能充分展示出來，實現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。對于小學(xué)語文教師來說，要高度重視小組合作，解放學(xué)生的傳統(tǒng)思維，充分彰顯出學(xué)生的主體地位。在“增效”探究過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，從課堂教學(xué)出發(fā)，貫徹落實好因材施教的原則，將學(xué)生的語言組織能力充分提升上來。比如在教學(xué)《太陽》的過程中，涵蓋了太陽相關(guān)的特點，教師要先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，然后要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，各個小組要結(jié)合喜歡的太陽特點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨即開展組間合作和交流，確保學(xué)生對太陽的特點有充分掌握。最后，教師還要布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，比如“月亮”，要求學(xué)生對“列數(shù)字”和“作比較”等方法進(jìn)行靈活運用，加深對月亮的理解和記憶。基于此，可以將小組合作學(xué)習(xí)的活力充分展現(xiàn)出來，并調(diào)動學(xué)生的探究欲望和心理。

（四）關(guān)注個體差異性

針對小學(xué)生的想法和意見，教師要予以尊重的態(tài)度，由于小學(xué)生的發(fā)散性思維特點比較顯著，如果采用死板的教學(xué)模式，很難培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。所以教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生的觀念與教學(xué)答案不相符，教師也不用立刻予以批評，以免影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師必須提高對學(xué)生之間個體差異性的高度重視，在教學(xué)過程中，將不同學(xué)生的個體優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，以此促進(jìn)分組教學(xué)活動的順利實施，再有針對性地提出差異化要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，提高對語文學(xué)科的熱愛之情，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)增效減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。

（五）開展分層教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想確保增效減負(fù)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，教師必須從學(xué)生實際情況出發(fā)，加強(qiáng)分層教學(xué)的開展，全面鍛煉學(xué)生，為語文學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造有利條件。教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況進(jìn)行深入分析，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，結(jié)合不同階段學(xué)生的實際情況，制定出配套可行的教學(xué)策略，并合理對不同教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文能力。比如：在教學(xué)《秋思》的過程中，如果學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，要合理布置預(yù)習(xí)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確化，反之，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)方向，循序漸進(jìn)地踐行，從而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（六）合理布置家庭作業(yè)

針對小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行分析，主要是家庭作業(yè)造成的。所以要想實現(xiàn)語文教學(xué)的減負(fù)目標(biāo)，必須注重家庭作業(yè)的布置問題。在以往教學(xué)過程中，所選擇的練題比較多，不僅浪費了學(xué)生較多的時間，也容易在枯燥練習(xí)題的影響下出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因此，在布置家庭作業(yè)過程中，必須滿足“少而精”的要求，對典型習(xí)題要優(yōu)先選擇，而且單科作業(yè)的寫作時間要控制在半個小時左右。將所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，并避免學(xué)生產(chǎn)生過重的作業(yè)壓力。同時，在安排學(xué)生作業(yè)過程中，還要從不同學(xué)生的實際情況出發(fā)，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮心情，保證良好的學(xué)習(xí)自信心。對于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要格外設(shè)置思考題，以此對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)增效減負(fù)教學(xué)策略的實施勢在必行，可以充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，樹立高度的學(xué)習(xí)自信心，踐行增效減負(fù)，以此提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平，為培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。