楊清醒

【內(nèi)容摘要】初中階段的語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)實(shí)施，在初中課堂教學(xué)中使用探究式的方式進(jìn)行教學(xué)，可以在學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，以此建構(gòu)出具有多樣化和個(gè)性化特點(diǎn)的知識(shí)體系，這才是初中語(yǔ)文教學(xué)的正道。本文筆者就基于知識(shí)自主構(gòu)建的初中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)進(jìn)修分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文探究式分析研究

前言

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)發(fā)展，探究式學(xué)習(xí)逐漸被廣泛運(yùn)用于各個(gè)不同階段的教育教學(xué)活動(dòng)。很多教師開始學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，并在其理論基礎(chǔ)上運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，也取得了較為理想的教學(xué)效果[1]。探究式學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與新課改的教育理念是一致的，它可以將新課改的教育理念具體落實(shí)到實(shí)際的教育活動(dòng)中。探究式學(xué)習(xí)是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和學(xué)生的不同而發(fā)生改變，它作為一種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中自主獲取知識(shí)信息，使之成為自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)。

一、實(shí)施步驟

要想通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)方式促使初中生自主構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)，離不開師生的協(xié)同合作，具體的合作步驟如下：

首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)生熟知的教學(xué)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為其探究式學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)結(jié)合教學(xué)環(huán)境確立要探究的問(wèn)題、意圖以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)階段的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)自主思考求得學(xué)習(xí)任務(wù)，主要強(qiáng)調(diào)在此過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立或者合作意識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，學(xué)生通過(guò)自主的交流討論得出探究方案，進(jìn)行合理規(guī)劃分工，這個(gè)階段學(xué)生要通過(guò)自主或合作完成，教師也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生得出探究方案后開始進(jìn)行實(shí)踐探究，通過(guò)實(shí)踐探究驗(yàn)證方案是否合理，如有不合理之處，應(yīng)及時(shí)調(diào)整改善。最后，對(duì)所得出的探究結(jié)論進(jìn)行總結(jié)展示，教師與學(xué)生共同交流討論。

從以上的實(shí)施步驟可以看出，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，最主要的是學(xué)生自主，在這個(gè)過(guò)程中師生處于一個(gè)平等參與狀態(tài)，學(xué)生之間通過(guò)合作獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給予了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。而且在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用探究式的學(xué)習(xí)方式，教師處于一個(gè)觀察的位置，因此教師可以更全面的觀察學(xué)生，為其以后的教學(xué)總結(jié)提供真實(shí)全面的教學(xué)現(xiàn)象[2]。

二、話語(yǔ)權(quán)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入探究式的學(xué)習(xí)方式，會(huì)將教師放置于引導(dǎo)、觀察的位置，必然就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的問(wèn)題[3]。引入探究式學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的主體性，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)，這時(shí)如果教師不采取強(qiáng)制措施將教學(xué)控制權(quán)收回，學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的掌握教學(xué)話語(yǔ)權(quán)。在初中語(yǔ)文教材中，已經(jīng)為學(xué)生劃分好單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就可以按照劃分好的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但如果學(xué)生只按照教材劃分好的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就會(huì)使其學(xué)習(xí)效率降低。而如果學(xué)生使用探究式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此提高自身的語(yǔ)文知識(shí)水平。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)是由學(xué)生自己制定的，才會(huì)促使其更有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，才會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出一些非學(xué)習(xí)知識(shí)重難點(diǎn)問(wèn)題，此時(shí)教師只是點(diǎn)到為止，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，而探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，先解決學(xué)生當(dāng)下存在的困惑。雖然探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主，但也不是完全將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，其倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生要通過(guò)合作解決學(xué)習(xí)任務(wù)，在自我思考分析的基礎(chǔ)之上與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，這樣既不會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。也可以穩(wěn)定教學(xué)活動(dòng)秩序。

三、探究結(jié)果

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方式一般都是先介紹課文的寫作背景、朗讀課文、默寫生詞、分段概況、重點(diǎn)講解、分析總結(jié)等等進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，而探究式學(xué)習(xí)是更加重視學(xué)生主觀能動(dòng)性，重視鼓勵(lì)和尊重學(xué)生在自我構(gòu)建中收獲語(yǔ)文知識(shí)，它并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要一致，它極為發(fā)揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生獲得個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)成果。不少教師就會(huì)產(chǎn)生疑惑，語(yǔ)文學(xué)習(xí)確實(shí)是一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，但學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中得出的多樣化學(xué)習(xí)成果與教學(xué)要求是否一致，是否利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和自身的發(fā)展。如果教師在教學(xué)中給學(xué)生展示所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案作為參考，會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，會(huì)促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，得出各式各樣的學(xué)習(xí)成果，這樣的教學(xué)成果極大的引起了人們的關(guān)注討論，同時(shí)也是目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是使用探究式學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題。就目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，仍有部分教師比較傾向于給學(xué)生展示標(biāo)準(zhǔn)答案，也有部分學(xué)生樂(lè)于接受這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這種教學(xué)方式仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)規(guī)范、統(tǒng)一的思想功能。但是如今社會(huì)價(jià)值的取向是多元化的，教育教學(xué)方式不斷更新，新課改不斷深入發(fā)展，必定會(huì)在未來(lái)的某個(gè)階段解決多樣化學(xué)習(xí)成果的疑惑。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，探究式學(xué)習(xí)是一種新穎而又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，嘗試運(yùn)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，這期間所遇到的各種問(wèn)題也是新課改在發(fā)展階段一定會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，但不管如何發(fā)展，探究式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的前景是非常廣闊的，教師要在此過(guò)程中為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系提供一個(gè)良好的環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，促使其健康全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍文權(quán).基于知識(shí)自主建構(gòu)的初中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)研究[J].南北橋， 2017（11）：57.

[2]付紀(jì)坤.試論初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（15）：128.

[3]謝莉娟.合作探究式教學(xué)在古代詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].中學(xué)語(yǔ)文， 2018（12）： 80-82.

（作者單位：阜陽(yáng)市阜南第一初級(jí)中學(xué)）