摘 要：在小學科學教育研究中，STEAM教育和科學實踐是研究的熱點，在推進科學課程發(fā)展和完善中發(fā)揮著較好的促進作用，取得了豐碩的教學成果。但如何利用兩者的優(yōu)點進行有效融合，從而產(chǎn)生“1加1大于2”的教研效果，是擺在科學教育工作者面前的新課題。因此，本文主要就兩者融合的可行性進行了分析和研究，以期為以后的融合研究提供基礎(chǔ)性支持。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;科學實踐;融合教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0006-02

引 言

《義務教育科學課程標準（2011年版）》的實施為小學科學學科帶來振奮人心的變化，掀起了新一輪的教育教學研究高潮。在如火如荼的研究熱浪中，“STEAM”和“科學實踐”在科學教育領(lǐng)域中高頻出現(xiàn)，其蘊含的全新理念和先進理論引起了科學教育工作者的高度重視，激發(fā)了一線教師的研究熱情。但對STEAM教育理念與科學實踐融合的研究仍處于空白狀態(tài)。在學習、實踐中，筆者深刻感受到，將科學實踐融入STEAM教育理念的框架下是可行的，這兩者的融合可以為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)起到促進作用。

一、層面相差，具備融合的基礎(chǔ)性

STEAM教育是在美國提出的STEM（科學（S）、技術(shù)（T）、工程（E）和數(shù)學（M）教育的基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)（A）而得來的。它是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，是一種注重實踐的跨學科教育。

科學實踐概念最初在美國《新一代科學教育標準》中出現(xiàn)，在我國頒布的《義務教育科學課程標準（2011年版）》中也有體現(xiàn)，主要分為八個類型：提出問題和明確需要解決的問題;建立和使用模型;設計和實施調(diào)查研究;分析和解釋數(shù)據(jù);利用數(shù)學和計算思維;建構(gòu)解釋和設計解決方案;基于證據(jù)進行論證;獲取、評估和交流信息。它強調(diào)各種能力的發(fā)展及運用，注重培養(yǎng)學生的實踐精神。

根據(jù)定義可以發(fā)現(xiàn)：STEAM教育是一種教育理念，而科學實踐是一種教學方法。一個是在“思想”的層面上達到新的提升，另一個是在“能力”的層面上進行新的加強。在這一層面上看，STEAM比科學實踐更高一層，具備相融的基礎(chǔ)。

二、目標相合，具備融合的理論性

STEAM教育要求學生用科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等領(lǐng)域的知識來解決現(xiàn)實世界中有意義的問題。因此，STEAM教育理念以學生解決真實任務為目標。在小學科學學習中，科學實踐更多的是解決現(xiàn)實生活中的具體問題，不再把重心放在對科學概念或原理的探索上。因此，科學實踐以培養(yǎng)學生解決具體問題能力為目標[1]。

無論是STEAM還是科學實踐，指向的目標具有很大程度的相合性，大部分關(guān)鍵性表述具有一致性。因此，可以認為，STEAM教育理念可以成為科學實踐的重要理論支撐，對科學實踐的運用具有良好的理念引導作用。

三、內(nèi)涵相似，具備融合的共同性

STEAM教育不是五門學科的簡單組合，它體現(xiàn)了大融合的教育理念。所以STEAM教育是跨學科的綜合教育，是一種幫助學生認識世界、反映人類如何改變世界以滿足自身需求的方法和手段的教育。STEAM教育可以讓學生學會運用組織、分析、歸納數(shù)據(jù)，論證等科學方法來解決生活中的實際問題，提高他們對科學技術(shù)的敏感度，激發(fā)學生對親身參與探究未知世界的興趣。

科學實踐第一次出現(xiàn)在2011年美國頒布的《K-12年級科學教育框架》中，確立了它在科學教育中的首要地位[2]?？茖W實踐的提出，強調(diào)了科學研究不僅需要技能，還需要針對實踐的特定知識。在小學視野下，科學實踐不是簡單的動手操作，而是需要結(jié)合學科知識和學生已經(jīng)具備的數(shù)學、科學推理、科學論證、科學解釋等能力加以展開?？茖W實踐更強調(diào)學生綜合能力的發(fā)展及運用，學生不再循序漸進地按照教師的要求來執(zhí)行操作，而是注重學生的親身參與，使學生像科學家一樣投入研究中。

STEAM教育理念是融合的教育，是跨學科的綜合教育，是能夠提高學生綜合能力的教育?？茖W實踐強調(diào)突破學科界限，注重與其他學科的整合，科學實踐的最終目的是促進學生各方面的整體發(fā)展。兩者內(nèi)涵較為相似，都倡導教學活動的跨學科性，都是為了培養(yǎng)學生的綜合能力或提高學生的整體素養(yǎng)。

四、平臺相容，具備融合的操作性

這里的“平臺”指小學科學課程。在《義務教育科學課程標準（2011年版）》中，小學科學課程是一門基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的課程，具有強大的包容性。在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀中，STEAM教育已融入小學科學課程中，研究成果相對比較豐富。例如，STEAM教育理念對小學科學的課程設計、教學設計、試驗創(chuàng)新、案例開發(fā)、評測體系的建立發(fā)揮著重要的指導作用，形成了豐富多彩、針對性較強的提升原則和優(yōu)化措施，極大地促進了小學科學課程的發(fā)展。同時，關(guān)于科學實踐在小學科學課程中運用的研究也逐步深入，在小學科學課程中的學習內(nèi)容設立、學生能力培養(yǎng)、教學流程設計以及評價方式的改變等方面帶來革新性的影響，產(chǎn)生大量的實踐案例和形式多樣的實施策略。

STEAM教育和科學實踐在小學科學課程中已經(jīng)扎根散葉、開花結(jié)果，展現(xiàn)了它們旺盛的生命力。兩者已經(jīng)形成的研究成果完全可以為STEAM教育理念和科學實踐相融合提供巨大的助力和黏合力，為它們的結(jié)合提供更為完善的措施和策略。

五、評測相通，具備融合的統(tǒng)一性

評測是教學活動的重要組成部分，是檢驗教學效果的關(guān)鍵要素，評測研究也成為當下的熱點和難點。STEAM教育和科學實踐都能夠在課堂評測環(huán)節(jié)提供先進的指導思想，能夠較好地促進教學評測體系的建立和實施。STEAM教育理念注重對教學活動進行總結(jié)性評價和全過程的反饋工作，以維持教學活動的正常進行，促進教學的改善。通過對教學過程的反饋，教師能夠及時掌握教學過程中出現(xiàn)的問題，努力解決問題，不斷提高教學質(zhì)量?？茖W實踐倡導的評測不僅要有總結(jié)性評價，而且要滲透在教學活動的全過程中。

兩者在評測活動方面的指導思想是相通的，它們共同的特色是在最初階段要考慮諸多因素對最終教學結(jié)果的影響，并貫穿設計環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)、完善環(huán)節(jié)等，直至目標達成。兩者對評測的理解和詮釋是相通的，這為兩者的融合統(tǒng)一掃清了障礙。

結(jié)語

小學科學課程是一個包容性平臺，STEAM教育理念是一個融合的理念，科學實踐是一個以注重實踐、倡導綜合教育為主的教學方式。在教學中，STEAM教育理念集中了當下先進的教育思想和教育理念，引領(lǐng)著新時代的教育潮流;而科學實踐是先進的教學方式，滿足了時代的要求，符合當下新課程教學的需求。如何將STEAM教育理念和科學實踐強強融合，形成合力是一個重要課題。研究成果必然對小學科學課程在理念上的重整、課程上的重構(gòu)、實踐上的重組發(fā)揮積極作用，能夠為全面提升小學生的科學素養(yǎng)揚帆助力。

[參考文獻]

余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（04）：13-22.

王玲玲.基于STEM的小學科學課程設計研究[D].上海：華東師范大學，2015.

基金項目：本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“STEAM教育理念下小學生科學實踐能力培養(yǎng)策略研究”（編號：19PTYB009）的研究成果。

作者簡介：鄧信哲（1979.8—），男，江西南昌人，現(xiàn)任江西師范大學附屬小學副校長，小學特高級教師，南昌市小學科學學科帶頭人，榮獲全國第三屆小學科學優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、江西省“贛教杯”教學競賽一等獎、南昌市“園丁杯”教學競賽一等獎。