摘?要：現(xiàn)階段的高等教育而言，我們應(yīng)深刻分析當(dāng)前課程改革中所涉及到的基本問題，在OBE理念之下完成優(yōu)化和實(shí)踐。高校物流管理專業(yè)作為未來的重要專業(yè)，將會(huì)為社會(huì)發(fā)展提供關(guān)鍵的人才儲(chǔ)備支持，也理應(yīng)得到專業(yè)的分析和研究。有鑒于此，本文基于OBE背景下課程改革的新要求，分析目前物流管理專業(yè)傳統(tǒng)課程教育模式存在的問題，如過于偏重理論考試、期末統(tǒng)一考試、課程考核功能性發(fā)揮不足等，進(jìn)而從理念和考核內(nèi)容的創(chuàng)新、多樣化考核制度的形成、考核結(jié)果的反饋等方面探索物流管理專業(yè)考核模式改革方案，以期能夠促進(jìn)該專業(yè)教學(xué)效果與育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE背景;物流管理專業(yè);課程考核;改革

中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展使得高等教育變得大眾化，教育工作也面臨著新的壓力和問題。解決此類問題的重點(diǎn)在于高校如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本功能，并不斷提升教育品質(zhì)。在眾多影響因素中，課程考核的目的設(shè)計(jì)和實(shí)施反饋是高校課程管理的基本要素，通過彼此間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，形成考核運(yùn)行機(jī)制，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。要想發(fā)揮高校對于人才的促進(jìn)作用，就需要對高校課程考核制度進(jìn)行改革。接下來，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于OBE背景，探索物流管理專業(yè)課程考核改革問題。

一、OBE背景下課程改革的新要求

OBE即“Outcomes-based?Education”，意思是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。這一模式在20世紀(jì)80年代便開始在美國和澳大利亞得到運(yùn)行，并且已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。從基本內(nèi)容來看，OBE教育模式強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功，并且按照每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異來隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和修正，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；诳己四Ｊ絹砜矗琌BE教育模式強(qiáng)調(diào)不再以分?jǐn)?shù)高低來進(jìn)行學(xué)生能力的區(qū)分，而是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異為其提供層次化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓其達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。換言之，教育工作應(yīng)該滿足“能力本位”的要求，讓每個(gè)要求配合相應(yīng)的課程對應(yīng)，反饋在原有的教學(xué)課程設(shè)計(jì)和理念之中。

這一方面的內(nèi)容在國外高校教育實(shí)踐中已經(jīng)得到充分利用，在明確學(xué)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上，建立了評估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)模式。同時(shí)，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，為確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了有效支持，持續(xù)性的教學(xué)評估模式開始形成。在這種背景之下，我們希望對我國高校以往課程考核的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問題總結(jié)，對現(xiàn)階段課程考核制度給予針對性的改進(jìn)建議。

二、物流管理專業(yè)的傳統(tǒng)課程考核模式

現(xiàn)階段很多高等院校都在積極尋求課程改革方向與有效策略，并從教學(xué)過程和教學(xué)手段入手展開全面研究實(shí)踐。物流行業(yè)的快速發(fā)展也讓高等院校的教育現(xiàn)狀面臨新的壓力，專業(yè)人才培養(yǎng)模式和市場需求間的矛盾日益激化，很多物流專業(yè)的畢業(yè)生難以在畢業(yè)后尋找專業(yè)對口的工作，也說明現(xiàn)階段高校的主要工作應(yīng)該放在改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上，以建立與社會(huì)崗位需求相適應(yīng)的教學(xué)體系。但是，高校物流管理專業(yè)的傳統(tǒng)課程考核模式一直存在一些問題，需要我們進(jìn)行針對性研究分析。

1.過于偏重理論考試

傳統(tǒng)物流專業(yè)課程考核是按照每學(xué)期末統(tǒng)一規(guī)劃的理論考試為主，以填空、選擇或者問答的形式來設(shè)置題目。但是，物流專業(yè)的相關(guān)知識(shí)本身具有實(shí)踐操作強(qiáng)的特點(diǎn)，無法完全按照教學(xué)綱要的要求來對學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行評定，無法考驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)踐能力和理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平?，F(xiàn)階段的高校物流管理專業(yè)課程考核，一定程度上延續(xù)了傳統(tǒng)教育理念，尤其是某些基礎(chǔ)性課程，需要學(xué)生記住概念和理論，且課程內(nèi)容需要在有限的課時(shí)內(nèi)教授給學(xué)生。在長期被動(dòng)學(xué)習(xí)下，學(xué)生無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和考核方式。雖然基礎(chǔ)性知識(shí)的考核是應(yīng)用的核心部分，但是學(xué)生如果將精力過于放在理論知識(shí)記憶方面，顯然不利于其發(fā)散思維和問題解決能力的形成，現(xiàn)階段的考核內(nèi)容應(yīng)得到有效轉(zhuǎn)變。

2.期末統(tǒng)一考試

物流專業(yè)課程考試的安排一般集中于每個(gè)學(xué)期末，也依據(jù)于期末考試成績來對學(xué)生成績的好壞和能力進(jìn)行統(tǒng)一評定。但是，期末考試本身會(huì)受到一些客觀因素的影響，例如考試時(shí)間、試卷容量等。再加上，一次考試不可能包含一個(gè)學(xué)期的全部內(nèi)容，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)可能也無法完全將自己所學(xué)的知識(shí)和能力反映在試卷之上，無論是教師還是學(xué)生，都面臨巨大的壓力?？荚噧?nèi)容對授課具有明確的指導(dǎo)作用，也會(huì)讓學(xué)生過于依賴畫重點(diǎn)這一傳統(tǒng)方式，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)興趣普遍降低。

3.課程考核功能性發(fā)揮不足

除了選拔和評定功能之外，課程考核更重要的內(nèi)容在于“以考促學(xué)”。OBE教育模式提倡“能力本位”的培養(yǎng)方式，讓專業(yè)知識(shí)滿足教學(xué)需要，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師的教學(xué)質(zhì)量。在這一方面筆者針對考核評價(jià)問題進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果表明很多學(xué)生認(rèn)為考試成績并不能體現(xiàn)出日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能真實(shí)反映出自己的能力和水平。所以很多學(xué)生認(rèn)為課程考核對于自己的學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用，更多時(shí)候因?yàn)榭荚嚦煽兪菍W(xué)生入黨和獎(jiǎng)學(xué)金評定的標(biāo)準(zhǔn)，不得不通過復(fù)習(xí)來進(jìn)行知識(shí)掌握。不難看出課程考核的功能性未得到發(fā)揮，學(xué)生的考試目的變得太過功利化，也導(dǎo)致考試作弊等不良現(xiàn)象。

三、OBE背景下物流管理專業(yè)的考核模式改革方案

高校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)及企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要任務(wù)，而課程考核是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的主要途徑，是評價(jià)與改進(jìn)教學(xué)和檢驗(yàn)教學(xué)成果的主要途徑，也是課程開展環(huán)節(jié)中的重要組成部分。一個(gè)良好的考核模式，能夠有效檢驗(yàn)課程質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)的掌握水平，保障教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此，本文基于OBE背景，從教育理念、管理制度和課程考核實(shí)施過程等方面來提出可行性建議，以促進(jìn)物流專業(yè)考核模式的優(yōu)化及專業(yè)教學(xué)水平的提升。

1.理念和考核內(nèi)容的創(chuàng)新

在理念和考核內(nèi)容創(chuàng)新方面，我們可以借鑒國外的模式，從物流行業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，突出能力本位要求。在學(xué)習(xí)資源的使用過程中，按照學(xué)生的實(shí)際情況開展相應(yīng)工作，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量的均衡?，F(xiàn)階段的高等教育是一種開放性教育，需要注重對學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)。一方面學(xué)生需要掌握物流行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有行業(yè)先驅(qū)意識(shí)。因此需要根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的分布情況，設(shè)置不同的考核項(xiàng)目，對于某些知識(shí)點(diǎn)較為分散的內(nèi)容，在考核時(shí)注意總結(jié)區(qū)分，規(guī)劃考試題型和難度梯度，淡化課程考核的選拔和評價(jià)功能，重視激勵(lì)和促進(jìn)作用。整體來看，考核目的不僅體現(xiàn)在對學(xué)生知識(shí)的掌握了解，更重要的是檢查教學(xué)效果，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓這一過程化體系貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。現(xiàn)代社會(huì)的技術(shù)突飛猛進(jìn)，對于人才的需求能力也發(fā)生了變化。社會(huì)崗位要求學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備崗位應(yīng)用能力和學(xué)科交叉水平，我們在開展考核的過程中，也應(yīng)當(dāng)符合基本素養(yǎng)為要求的通識(shí)教育，讓學(xué)生具備人文社科知識(shí)和專業(yè)理論，同時(shí)具備追求真理的科學(xué)探索精神，以此為基礎(chǔ)保障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

2.多樣化考核制度的形成

按照物流管理專業(yè)的學(xué)科特征和課程性質(zhì)，我們可以將考核方式劃分為多元化的形式。例如角色扮演、情境模擬、案例分析、調(diào)研研究等多種形式都可以進(jìn)行協(xié)調(diào)整合，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。不同的專業(yè)本身具有不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，但最終目的都是將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需求的崗位型技能人才。學(xué)校偏重專業(yè)教育，重視專業(yè)理論知識(shí)的傳授固然重要，但OBE背景之下學(xué)生也需要具備社會(huì)應(yīng)變能力。所以在考核制度中應(yīng)加大實(shí)踐內(nèi)容在課程中的比例，在這一方面，美國作為世界高等教育的領(lǐng)先者，有很多內(nèi)容值得我們參考借鑒。

例如麻省理工學(xué)院要求學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科選課，開設(shè)一些人文社科必修科目，設(shè)置學(xué)分，將教育內(nèi)容劃分為通識(shí)教育，專業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育三個(gè)部分。我國院校也可以以此為基礎(chǔ)展開適當(dāng)調(diào)整，增加公共選修課的課程數(shù)量，適當(dāng)增加物流管理專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，重點(diǎn)提升學(xué)生的問題解決和操作能力。按照物流專業(yè)的課程性質(zhì)，可以使用過程考核的模式，將期末考試成績劃分為平時(shí)課堂表現(xiàn)、階段性考核和期末考試成績?nèi)齻€(gè)層次，最終得出學(xué)生的單科總成績，基于教學(xué)過程展開監(jiān)控考核，也可以擴(kuò)大考核知識(shí)面，避免將所有知識(shí)點(diǎn)集中于期末考試的一張?jiān)嚲碇小?/p>

3.考核結(jié)果的反饋

期末考試的結(jié)束，并不代表學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，通過考試一方面要讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的矛盾和問題，另一方面教師通過課堂試卷分析總結(jié)出學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，以及解決問題的能力是否穩(wěn)定提升。對此院校應(yīng)重視考核反饋機(jī)制，讓教師注重和學(xué)生之間的反饋交流。例如教師按照教學(xué)大綱要求對試卷進(jìn)行總結(jié)評估，給出意見建議，書寫一份書面報(bào)告。學(xué)校根據(jù)書面報(bào)告內(nèi)容對教師的課程進(jìn)行抽檢，對于一些問題比較突出的地方進(jìn)行針對性調(diào)整，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。雖然傳統(tǒng)考核方式在教師和學(xué)生心中擁有較強(qiáng)的根基，也讓他們逐漸習(xí)慣這一模式，但新的考核結(jié)果反饋機(jī)制，需要教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)問題不斷研究創(chuàng)新，讓考核模式更加多樣化，使實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮作用。物流管理專業(yè)本身涉及到很多管理問題和實(shí)踐操作，學(xué)生在考試完成后也應(yīng)該明確自己的能力差異，不是單純通過分?jǐn)?shù)和考試等級來進(jìn)行能力定位，這對于教師未來工作顯然也提出了新的要求。

四、結(jié)語

綜上所述，課程考核是學(xué)校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)效果，獲取反饋信息的主要手段，直接關(guān)系著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)風(fēng)建設(shè)。以物流管理專業(yè)為例的課程考核研究是一個(gè)廣泛的系統(tǒng)性課題，需要基于課程考核的功能現(xiàn)狀和問題原因進(jìn)行探究。教育思想是問題解決的基礎(chǔ)，而管理制度是問題解決的途徑，當(dāng)高校能夠?qū)φn程考核存在問題，進(jìn)行詳細(xì)分析后，也能基于學(xué)生自身發(fā)展的需求出發(fā)，考慮學(xué)生切身利益，實(shí)現(xiàn)課程考核的變革。

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作者簡介：張文（1972.12-?），男，漢族，江蘇徐州人，大學(xué)本科，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，徐州開放大學(xué)，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)