甘肅省高臺縣第一中學(xué) 趙光海

一直以來，校園欺凌事件時有發(fā)生，備受社會教育領(lǐng)域、心理領(lǐng)域工作者的關(guān)注。此類事件不但對學(xué)生的身心健康有著極其惡劣的影響，甚至?xí)?dǎo)致受欺凌學(xué)生無法正常生活。作為教育工作者的我們，不能對此置之不理，應(yīng)該予以重視。本文通過分析校園欺凌事件，構(gòu)建預(yù)防及懲戒的二維機制，從而降低青少年的犯罪率。

一、校園欺凌現(xiàn)狀分析

(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

校園霸凌是全球性社會化問題，普遍存在于青少年成長過程中，國外采取讓學(xué)生填寫的調(diào)查問卷的方式，對霸凌形式、地點等進行研究。相比于國外，國內(nèi)對于霸凌的研究較晚，而且沒有專門獨立性機構(gòu)進行調(diào)查，致使目前我國校園暴力的發(fā)生概率極高。由于男女生的性格養(yǎng)成趨勢不同，男生大多數(shù)以直接謾罵、毆打?qū)Ψ綖橹鳎瑢﹄p方的身體造成直接傷害，而女孩子往往通過謠傳流言蜚語、組織他人孤立等方式對受霸凌者進行心理方面的傷害。后者的霸凌方式更為惡劣，受霸凌者無法直接找到施暴者，只能默默承受，久而久之，可能會出現(xiàn)抑郁癥或其他心理疾病，造成不可挽回的嚴(yán)重后果。

(二)對施暴者進行分析

心理學(xué)家認(rèn)為：校園霸凌的施暴者通常存在一定的心理缺陷，他們或許是因為年少時心理受過創(chuàng)傷，從而形成自卑、敏感、強勢的病態(tài)心理，進而對一些乖巧懂事、學(xué)習(xí)認(rèn)真、老師喜愛的學(xué)生實施暴力行為來滿足他們的病態(tài)心理。根據(jù)對不同階段學(xué)生的調(diào)查，以下因素導(dǎo)致實施暴力行為的可能概率較高：

孩子缺少父母關(guān)愛。父母是孩子最好的教師，他們的言行舉止無時無刻不在影響著孩子。當(dāng)今社會，父母普遍忙于工作，對孩子的關(guān)愛和陪伴少之又少，無暇顧及孩子的心理狀態(tài)。如此一來，孩子內(nèi)心對愛的渴望得不到滿足，變得刁蠻任性、無理取鬧，在學(xué)校中看見被父母關(guān)愛的孩子便會產(chǎn)生厭煩心理，對他們實施霸凌。家庭背景的差異。每個人的出身不同，生活的環(huán)境有一定的差異。有些家庭對孩子過于溺愛，尤其是獨生子女家庭，而單親或者畸形家庭的孩子得不到應(yīng)有的愛護，會對幸福家庭的孩子產(chǎn)生妒忌心理，做出一些不為常人所理解的行為。性格缺陷及學(xué)習(xí)成績的差異。校園施暴者的性格強勢，由于有寫同學(xué)的性格內(nèi)向，表現(xiàn)得膽小、軟弱，經(jīng)常作為他們霸凌的對象。

（三）霸凌事件類型

校園霸凌事件的類型主要分為三種，語言暴力、身體暴力以及心理暴力，欺凌類型也有三種，分別是：典型欺凌者，被動欺凌者和被欺凌者。語言暴力是指對被欺凌者進行詆毀、惡意中傷、貶低等；身體暴力是指典型欺凌者自己或者聯(lián)合被動欺凌者一起對被欺凌者進行人身攻擊；心理暴力是指霸凌者對被欺凌者進行威脅恐嚇并且不讓被欺凌者向人傾訴，使他們產(chǎn)生一定的心理壓力，從而產(chǎn)生滿足感。

二、校園欺凌存在的深層原因

校園欺凌事件的霸凌者呈現(xiàn)低齡化的趨勢，霸凌的方式也與之前有所不同，逐漸從校園轉(zhuǎn)移到實際生活及網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)原本是為人們提供便利的，但是霸凌者卻利用如此有利的條件傷害他人。根據(jù)欺凌者的男女比例調(diào)查結(jié)果顯示，女性霸凌者占大部分，女孩子天生性格細(xì)膩敏感，思維方式較為復(fù)雜，在與同學(xué)們相處的過程中難免會有磕磕絆絆，由于被欺凌者屬于弱勢一方，被霸凌后不敢向他人訴說，也不予以反抗，只能將所有事情默默地放在心里，自己承受。另一方面，盡管學(xué)校教師了解霸凌事件的發(fā)生，也會抱著息事寧人的態(tài)度對問題進行處理，不會真正地處罰施暴的學(xué)生，如此一來，欺凌事件發(fā)生的根源問題沒有被解決，此后必定還會發(fā)生相似事件。施暴者的家庭條件一般較為優(yōu)越，他們從小便被嬌慣，逐漸形成“自己闖禍，家長負(fù)責(zé)”的心態(tài)，而家長通常擺出一副無辜的樣子，使施暴的學(xué)生認(rèn)識不到自身的錯誤，從而一錯再錯。我國相關(guān)法律對于校園欺凌也沒有明確的規(guī)定，并且還有《未成年人保護法》的約束，無法對典型欺凌者進行應(yīng)有的法律處罰。因此，我國應(yīng)該對法律法規(guī)進行徹底完善，嚴(yán)懲校園施暴者。

三、預(yù)防和治理校園欺凌的對策與建議

(一)各級政府對校園欺凌予以重視

一直以來，無論是國家還是學(xué)校只有在學(xué)生發(fā)生肢體沖突并造成嚴(yán)重后果時才予以重視，語言暴力和心理暴力很難直接被發(fā)現(xiàn)，這兩種暴力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比身體暴力更加具有傷害性。國務(wù)院在下發(fā)的文件中指出，各級政府應(yīng)該大力調(diào)查校園欺凌事件，予以重視，做出相應(yīng)保護策略，讓被霸凌者感受支持的力量，讓他們?nèi)跣〉男撵`得到一絲慰藉。

(二)將校園欺凌預(yù)防與懲戒落實在教育工作中

學(xué)校應(yīng)該對各級教師進行思想培訓(xùn)，提高他們發(fā)現(xiàn)潛在施暴者的能力。霸凌事件頻繁在義務(wù)教育階段，此階段的學(xué)生思想并不成熟，并不懂得什么是霸凌，也不知道可能造成的后果，教師可以課堂中為學(xué)生灌輸“抵抗霸凌”的思想，鼓勵被欺凌者勇敢說出自己的經(jīng)歷，或者在一定情境下，讓學(xué)生扮演被欺凌者，感受當(dāng)時內(nèi)心的無助。

(三)培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛

教師在日常教育中可以將學(xué)生分為不同小組，組織他們進行合作學(xué)習(xí)，令他們認(rèn)識到班級是一個大家庭，同學(xué)就是家人，在出現(xiàn)矛盾的時候不應(yīng)該利用暴力的手段傷害他人，應(yīng)該進行有效溝通，和平解決問題。

四、結(jié)語

校園欺凌事件的發(fā)生是我們不愿意看到的，要想杜絕或減少此類事件的發(fā)生，構(gòu)建預(yù)防及懲戒的二維機制是一種方法，在義務(wù)教育中為學(xué)生灌輸保護同學(xué)的思想，使他們團結(jié)合作、互相幫助。學(xué)校制定相關(guān)的規(guī)定，不定期對學(xué)生進行心理普查，引導(dǎo)有暴力行為的學(xué)生走入正確的道路，開導(dǎo)受過傷害的學(xué)生，讓他們不再獨自承擔(dān)。原生家庭的環(huán)境對于學(xué)生的成長有著一定影響，學(xué)校應(yīng)該與家長進行及時溝通，對于霸凌事件的發(fā)生不能置之不理，反而應(yīng)該予以重視，以免造成無法預(yù)料的后果。