■甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心學(xué)校 陳 玲

情感教育乍一聽比較抽象化，小學(xué)生所處的年齡階段對于情感的把握還是有難度，但這也正是教師教育的重點(diǎn)。語文教學(xué)不能拘泥于生字詞的學(xué)習(xí)、段落的背誦，更要注意引導(dǎo)學(xué)生理解作者表達(dá)的情感，明確文章的精神世界。變情感教育由抽象為具體，需要教師的努力。當(dāng)前，在新課改下小學(xué)語文教學(xué)中在情感教育方面較為欠缺，暴露出不少的問題。相關(guān)教育者要正確看待這些問題的出現(xiàn)，從實(shí)際出發(fā)找到解決問題的方法。

一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀分析

(一）小學(xué)語文教師對于情感教育不夠重視

開展語文教學(xué)中的情感教育的主導(dǎo)者是教師，如果教師從思想意識層面不能正確意識到情感教育的重要性，在日常教學(xué)工作中自然也會忽視這一塊內(nèi)容的教學(xué)。傳統(tǒng)語文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，包含生字詞等，忽視了對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。一味地知識灌輸違背了教學(xué)原則，也違背了當(dāng)前素質(zhì)教育的理念。素質(zhì)教育理念下，教育要與生活產(chǎn)生聯(lián)系，教育要真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)缺乏對于情感教育的積極性

情感教育更多的是一種感染，滲透化的教育。比如在學(xué)習(xí)一篇課文時，教師只是單純地對人物角色進(jìn)行分析，沒有給予學(xué)生充分思考的時間，學(xué)生并沒有表達(dá)自己對與人物的看法，只是單純地聽教師講人物的特點(diǎn)性格等。最后的升華主題也是教師直接給出答案，學(xué)生在文章學(xué)習(xí)過程中根本不能形成自我的觀念，教師也沒有積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對于人物、對于事件的看法。情感教育是引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自發(fā)的觀點(diǎn)態(tài)度，而不是為了考試而記住相關(guān)的理論知識。

二、關(guān)于新課改下小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用情感教育策略的探討

（一）注意啟發(fā)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂互動

語文課堂上，教師要不斷與學(xué)生進(jìn)行互動。在互動的過程中，教師可以明確學(xué)生的困惑，在情感教育中，教師與學(xué)生的互動可以給予學(xué)生啟發(fā)，幫助學(xué)生一步步形成鮮明的情感態(tài)度，對人物的行為形成自己的價值判斷。

（二）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

語文的學(xué)習(xí)來源于生活，最終還是要回歸于生活。語文學(xué)習(xí)不是干巴巴的理論知識，而是鮮活的情感態(tài)度與價值觀。在學(xué)習(xí)母愛主題的文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析母親這一形象，同時正確看待自己的母親。引導(dǎo)學(xué)生感受到母親的不易，感受到母愛，從而自覺尊重母親、熱愛母親。將學(xué)到的東西反饋給生活，與個人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，最終讓語文學(xué)習(xí)有溫度，培養(yǎng)學(xué)生成為溫暖的人。

（三）注重有感情地課文朗讀

朗讀可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在朗讀過程中，學(xué)生可以通過聲調(diào)、聲響等感受文章的情感流露，同時也可以表達(dá)自己的情感。在朗讀過程中，一些音韻的轉(zhuǎn)換都可以輔助教師開展情感教育，讓學(xué)生獲得較深的感受。

（四）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)新課時常用的方式就是情境導(dǎo)入，在情感教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境也是重要的方式。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以營造合適的氛圍，給予學(xué)生身臨其境之感，幫助學(xué)生走入角色的世界，有所感悟、有所收獲。第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要結(jié)合學(xué)生的興趣，從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)其熟悉的情境，幫助學(xué)生盡快融入情境。第二，創(chuàng)設(shè)情境盡可能真實(shí)、來源于生活，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

三、結(jié)語

很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中忽視情感教育或者對情感教育不積極，使情感教育在當(dāng)前的實(shí)施中較為滯后，不利于學(xué)生充分把握語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展的能力。從語文學(xué)科的性質(zhì)來看，語文學(xué)科更為感性，情感態(tài)度和價值觀是其追求的最終目標(biāo)。