印銘

摘 要：初中英語能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的階段中，為其創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對擴(kuò)大詞匯量、學(xué)習(xí)跨文化知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、分層教學(xué)四方面進(jìn)行分析，希望能為相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀能力;詞匯量

近幾年，國家越來越加強(qiáng)對學(xué)生教育質(zhì)量的培育，課程改革也在研究現(xiàn)代化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在此種背景下，社會對英語老師的要求正在不斷提升，要想保證學(xué)生的英語閱讀水平可以得到有效提高，教師就應(yīng)當(dāng)采用實(shí)效性教育方式，不斷使用先進(jìn)的教育方式，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、擴(kuò)大詞匯量

針對英語的學(xué)習(xí)過程而言，最主要的就是學(xué)生所積累的詞匯量程度，只有具備強(qiáng)大的詞匯量積累度，才會促使學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)對文章表面含義的理解，從而在今后隨著時間的遞增，對文章的主題含義也會有所了解。學(xué)生如果沒有大量的詞匯量積累，就會導(dǎo)致在后期的閱讀過程中，體會不了其中的含義，逐漸開始產(chǎn)生消極的抵觸心理，不利于實(shí)現(xiàn)長期的發(fā)展。老師在教育的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對此環(huán)節(jié)的重視程度，并在實(shí)際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生理解詞匯量積累的必要性，從而在日常的學(xué)習(xí)過程中，可以以一天為一個學(xué)習(xí)期限，積累定量的新單詞。擴(kuò)展詞匯量的方式有很多，比如，聯(lián)想法以及轉(zhuǎn)化法，這兩種方式均可以引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的方式學(xué)習(xí)單詞，也是較為低級的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生的基礎(chǔ)能力好，老師可以指導(dǎo)其采用掌握單詞的方式記憶單詞，把握單詞的詞根和詞綴規(guī)律，從而能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對詞根的理解，分析和解剖單詞，促使靈活使用單詞，此種方式的優(yōu)勢在于促使學(xué)生能夠不被生詞束縛，僅僅依據(jù)單詞的表面結(jié)構(gòu)就可以解析出其深層次的含義，從而擺脫單純的記憶方式。學(xué)生靈活使用單詞，才會促使其閱讀的理解能力有所加強(qiáng)，并面對生詞時能夠嘗試?yán)斫?。例如，在詞根re的用法中，代表著重復(fù)和回來的意思，比如return。老師可以在長期的英語積累中，掌握此種方式，并在實(shí)際的教學(xué)過程中對學(xué)生加以積極的引導(dǎo)[1]。

二、學(xué)習(xí)跨文化知識

老師在對學(xué)生進(jìn)行語言引導(dǎo)的過程中，不僅要讓其了解英語語法和單詞，同時還應(yīng)當(dāng)讓其明確在英語語言背后的文化含義，由于語言背后的文化是整體語言教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)，以至于老師在開展授課的過程中，事先應(yīng)當(dāng)充分研究教材內(nèi)容，并對其有一個細(xì)致的了解，并在此前提之下，深入挖掘語言內(nèi)涵以及深層次的知識點(diǎn)，保證學(xué)生能夠通過教材中的文化對自身的英語文化知識的了解程度有所延展。老師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，從而為學(xué)生全面解析中西方文化的差異性，對待問題不同的看法和理解，以免學(xué)生會在展開閱讀的過程中存在理解上的偏差。在對中西方文化進(jìn)行理解的過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)興趣點(diǎn)均會得到引導(dǎo)，提升在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，以便于在今后的學(xué)習(xí)過程中不出現(xiàn)較為消極的抵觸情緒，并可以更加深層次地了解英文閱讀文章，強(qiáng)化對中西方文化的深層次理解。例如，老師可以在課堂上跟學(xué)生講解白顏色和紅顏色的不同，在中國紅顏色代表著吉利和喜慶，但是在西方就會被認(rèn)為與血有關(guān)。諸如此類的理解差異，老師應(yīng)當(dāng)在生活中加強(qiáng)積累，以便于在課堂上傳授給學(xué)生。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以一個良好的閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)，以便于在后期的教育過程中，提高總體的閱讀效率，并在老師的長期引導(dǎo)之下，逐漸提升相對應(yīng)的閱讀質(zhì)量。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要老師的積極指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在平時的生活中有大量閱讀量，以便學(xué)生的思維可以迎合文章結(jié)構(gòu)思維，并理解試題中所要疑問的問題，期間，學(xué)生的閱讀方式也會開始形成一個固定的模式。閱讀習(xí)慣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個輔助性的作用，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對此步驟的重視，并在日常的教學(xué)過程中，深入實(shí)際的閱讀引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，并在學(xué)生閱讀期間，強(qiáng)化對知識點(diǎn)和重要內(nèi)容的認(rèn)知，并根據(jù)語境分析生詞，鍛煉學(xué)生對生詞的解剖。例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)教育其主動圈畫文章中的論據(jù)和論點(diǎn)，并把握住主要的關(guān)鍵詞，有利于在答題的過程中，精準(zhǔn)把握住其中的主體含義[2]。

四、分層教學(xué)

結(jié)合上述的英語閱讀知識培育技巧，老師還應(yīng)當(dāng)對分層教學(xué)進(jìn)行一個初步的了解，并應(yīng)用于課堂中。此種方式本質(zhì)上就是依據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)、興趣特點(diǎn)、認(rèn)識程度以及多種能力進(jìn)行一個全面的認(rèn)知，并按照劃分層次的方式，對學(xué)生開展不同等級的引導(dǎo)，此種方式更能顯現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)有所提升，從而實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。例如，將學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)水平進(jìn)行區(qū)分，并按照學(xué)生所能接受的范圍加以研究，從而布置不同等級的英語文章，不僅可以有效提升全班的英語閱讀能力，同時還能避免學(xué)生產(chǎn)生消極心理。

綜上所述，老師在強(qiáng)化英語閱讀訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)采用先進(jìn)的教育模式，對學(xué)生進(jìn)行不同方面的引導(dǎo)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珍.英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].農(nóng)家參謀，2019（20）：269.

[2]張萬海.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（40）：117.

編輯 馮志強(qiáng)