王巖紅

摘 要：要想初中文言文教學中學生學有所得、學有所獲，課前教師就應首先讓學生從課外閱讀中了解與課本有關的文言知識篇目，提前有目的地進行閱讀;課堂中通過多種形式的朗讀，達到如聞其聲，如見其人，可觀其景的效果，并設計探究性問題，增加學生學習文言文的興趣。

關鍵詞：文言文;教學;體會

從教多年，深感初中文言文教學一直以來都是處于弱勢教學狀態(tài)，學生學得無味，教師講得費勁，我們大部分教師還是老一套，都是教師一句一句地講解，學生一個詞一個詞地識記，然后死記硬背，有的老教師讓學生抄寫文言文原文和譯文，對照背誦，教材中兩個單元文言文，教師怕教，學生怕學。若使學生提前閱讀相關內(nèi)容，通過多種形式的課堂朗讀，讀出感情，就會使得文言文內(nèi)容更加情景化、具體化。

一、課外閱讀法

新課標明確提示，語文是最重要的交際工具。隨著教程改革的不斷深入，文言文所占比重在初中教本中有增無減。初中是文言文學習的起始階段，面對應試教育，打好文言文基礎至關重要。教好文言文，怎么教？是我們每位語文教師值得探討的話題。

在教學文言文時，我讓學生針對教本內(nèi)容提前進行閱讀，如《上下五千年》《西漢故事》《史記》《論語》等課外讀物，讓他們通過了解歷史知識，了解歷史人物，了解發(fā)生的重大歷史事件，為他們學習文言文課文打基礎。比如學《愚公移山》《鄒忌諷齊王納諫》《曹劌論戰(zhàn)》時，因為課前已有了相關閱讀，理解課文比較快，學生對出現(xiàn)的人物形象已有他們的課前認識，對歷史事件也有所知曉，因而講解輕松，對學生來說既擴展了他們的閱讀面，提升了對文章的閱讀能力，又培養(yǎng)了良好的閱讀習慣。

二、課堂唱讀法

由于語文教育為應試服務，文言教學常常處于一種被動的境地。為了應付考試，文言教學已經(jīng)演化成一種純語言知識的機械訓練，不少教師、學生忽視了誦讀的重要性。課堂上只能聽到教師滔滔不絕地講述，一字一句忘卻大半，花去的只是時間。

書讀百遍，其意解釋，而聽不到學生朗朗的讀書聲。教師反復地講，學生反復地背。但由于不熟悉具體的語言現(xiàn)象，學生并不能真正地領會語法知識。辛苦了教師，又辛苦了學生。考試一過便會“自見”，在教學中，我嘗試了以誦讀為主的學習法：個體唱讀，集體唱讀，分角色誦讀，用多媒體配樂讀，通過多種形式的讀，讓學生不在枯燥的翻譯中去了解課文，而是通過可見其人、可聞其聲、可觀其物的朗朗誦讀中理解課文。我在上《行路難》時學生聽配樂帶畫面的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！背錆M感情的朗讀，有了意氣風發(fā)之感，不但加強了對文章主旨的理解，而且也樹立了學生追求遠大理想的信念。曹操的《短歌行》也是反復在抑揚頓挫的讀書聲中讓學生感悟了一代英雄人物招賢納士的亮麗風采。

文言文要多讀多誦，文言文中的語氣復雜而多變，不同的語氣表達的語感是不同的，我們不僅要讀出不同的語氣，而且在節(jié)奏上，是緩慢，還是急促;是肯定還是感嘆，都需要在誦讀中表現(xiàn)出來。一篇文言文，我們要先讀出它蘊含的情感，再去把握它的內(nèi)容。

可見，聲情并茂的誦讀，能讓學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，甚至不待教師講解，課文的意思就已基本把握，文章的主題已能表達。同時，教師的范讀也能讓學生測試自己，在沒有課前預習的情況下，自己聽懂多少，并找出聽不懂的地方。所以必須重視教師的范讀，范讀的效果佳，是課堂的第一個亮點，必能激起學生的學習欲望。教師能在范讀中“讀之以情”，學生就會懂之以理。

三、文言文學習倡導問答法

教師在文言文教學中除了學生對課文的疏通外，還要優(yōu)化問題設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探究精神。在語文教學的過程中，我指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的理解、聯(lián)通、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在文言文課堂教學中，我一般根據(jù)大多數(shù)學生的能力設計一些難易適中的題型，三至四人一組，由字詞到問題，讓他們討論解決，發(fā)現(xiàn)問題偶爾進行點撥，盡可能少講或不講。問題通過他們的思考或討論最后小組通過互助得以解決，這樣便培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神，讓人人參與，群策群力，交流討論中達到取人之長補己之短。例如我上《曹劌論戰(zhàn)》，我以“如果你是曹劌，你會有‘肉食者鄙，未能遠謀而去見莊王的勇氣嗎”？為題，讓他們暢所欲言，在解決了字詞的基礎上交流對問題的看法，我加以歸納，學習知識的同時教育他們有勇于擔當?shù)臍飧藕蜔釔圩鎳那椴?，達到寓思想教育于教育教學，培養(yǎng)他們的愛國情感。

以上幾個方面僅是我在文言文教學中的一點膚淺認識，要使文言文課堂成為學生喜聞樂見的課堂，還需要廣大教育工作者在教學實踐中不斷探索行之有效的教法。

編輯 段麗君