劉歡

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，低年級識字寫字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，核心中的核心，不僅關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，更關(guān)系到他們語文核心素養(yǎng)的培育。但目前小學(xué)語文識字寫字教學(xué)還存在著一定的不足?；诖?，探究小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的優(yōu)化策略，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字寫字教學(xué);優(yōu)化策略

識字寫字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，雖然目前不斷深化改革，但仍存在著一定的問題。例如：寫字教學(xué)與識字教學(xué)相脫離，識字課就是識字課，只注重引導(dǎo)學(xué)生識字;寫字課就是寫字課，只注重引導(dǎo)學(xué)生掌握字的間架結(jié)構(gòu)與書寫順序，這就導(dǎo)致很多低年級小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。加之漢字結(jié)構(gòu)比較繁雜，書寫起來比較枯燥，而且寫字教師有沒有采用形式新穎、充滿趣味的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對寫字失去興趣。要想提高小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為，相關(guān)教師應(yīng)采用如下的策略進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化。

一、激發(fā)低年級學(xué)生識字寫字的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的教師。在小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)的有效性，首先必須激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣，培養(yǎng)他們自主識字寫字的意識。眾所周知，剛剛升入小學(xué)的低年級學(xué)生，他們對一切都很好奇，教師就可以抓住這一時機(jī)，利用學(xué)生的新鮮感來激發(fā)他們識字寫字的興趣。但同時，因為小學(xué)生缺乏自制力，注意力容易渙散，因此，教師還必須培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并讓他們明確認(rèn)識更多的字和寫出一手好字的重要意義。只有這樣，才能從根本上激發(fā)他們識字寫字的興趣。例如：在進(jìn)行識字寫字教學(xué)時，教師就可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示漢字的音、形、義，或者是采用猜謎等方式進(jìn)行授課，通過這樣的方式，能極大地激發(fā)低年級小學(xué)生識字寫字的興趣，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、采用靈活有效的教學(xué)方法

筆者在前文已經(jīng)說過，小學(xué)低年級的學(xué)生注意力極易渙散，而識字寫字教學(xué)又較為枯燥，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師還必須采用靈活有效的教學(xué)方法，保持課堂教學(xué)活潑的氛圍，這樣才能在最大限度上幫助小學(xué)生集中注意力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓小學(xué)生認(rèn)識更多的字，寫出更好看的字。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)要教授漢字的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方式。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級上冊“識字（一）”第三課《口耳目》的內(nèi)容時，因為本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓小學(xué)生們認(rèn)識“口、耳、目、手、足、坐、站”這七個生字，同時掌握“口、耳、目、手”這四個漢字的書寫。在教學(xué)中，教師就可以采用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開展“摸五官”的游戲，通過開展這個游戲，促使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣。此外，在學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以利用多媒體設(shè)備，出示各種各樣的圖片，幫助學(xué)生將漢字與圖片相結(jié)合，從而更快、更好地認(rèn)識這些漢字，并掌握這些漢字的寫法。

三、傳授學(xué)生識字寫字的技巧

在小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，還必須傳授學(xué)生識字寫字的技巧。這樣不但加強(qiáng)小學(xué)生對于漢字書寫規(guī)律的掌握，同時還能有效幫助他們發(fā)散思維，快速而準(zhǔn)確地認(rèn)識漢字并書寫漢字。

還以《口耳目》的教學(xué)為例，在這節(jié)課的教學(xué)中，“站”和“坐”式教學(xué)的難點(diǎn)，在教授這兩個字時，教師就可以借助多媒體設(shè)備展示圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片了解“站”和“坐”的不同動作形態(tài)，然后向?qū)W生說明：“站”字左邊表示一個人是站立狀態(tài)的，而右邊則表示這個人在站立時需要占據(jù)一定的地方;而“坐”字則表示兩個人并排坐在一堆土上。通過這樣的講解，讓學(xué)生更快更好地掌握相應(yīng)的漢字，并學(xué)會書寫這些漢字。

四、加強(qiáng)小學(xué)生識字寫字的訓(xùn)練

俗話說：好記性不如爛筆頭。對于低年級的小學(xué)生而言，他們的記性很好，識字的效率較高，但同時他們的忘性也很大，因此教師要想提高識字寫字教學(xué)的效率，還必須加強(qiáng)他們識字寫字的訓(xùn)練。只有加強(qiáng)訓(xùn)練，才能有效強(qiáng)化他們對漢字的理解和認(rèn)知，從而讓他們更熟悉漢字的間架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐步構(gòu)建自身的漢字知識結(jié)構(gòu)體系。在實(shí)際操作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對漢字的偏旁部首進(jìn)行歸納。例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級上冊“識字（二）”第六課《畫》的內(nèi)容時，教師就可以將“遠(yuǎn)、近、還”這三個字單獨(dú)挑出來，引導(dǎo)學(xué)生掌握“辶”，然后對其進(jìn)行添字，使其變成不同的字，這樣一來，就能幫助學(xué)生掌握一定的漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，從而提高他們識字的水平和寫字的能力，提高課堂教學(xué)的效率。

五、以閱讀促進(jìn)學(xué)生的識字寫字

在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高他們識字寫字的水平。在具體操作中，教師可以為學(xué)生選擇帶拼音的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)知更多的字，同時了解這些漢字的寫法。但在閱讀的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生逐一品味文章的內(nèi)涵，這樣才能在提高學(xué)生識字寫字能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

總之，識字寫字教學(xué)對小學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重要的作用和價值。但目前小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)還存在一定的不足，因此，教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)，采用有效的策略，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)低年級小學(xué)生未來的全面發(fā)展。

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編輯 李博寧