康永清

摘 要：在新課程改革中，高中生英語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重于閱讀理解和能力培養(yǎng);論述了元認(rèn)知策略的內(nèi)涵，分析了現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在和面臨的主要問(wèn)題，而后提出針對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的規(guī)范性元認(rèn)知措施，在充分提高其閱讀能力的同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，確保他們成為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

現(xiàn)階段，隨著新課改的實(shí)施和運(yùn)行，高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化;提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力、促進(jìn)其全面發(fā)展是高中英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)[1]。隨著教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)型，元認(rèn)知策略模式被逐漸用于高中英語(yǔ)教學(xué)中。此研究從正確認(rèn)識(shí)元認(rèn)知策略入手，而后對(duì)目前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后以元認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，提出幾點(diǎn)教學(xué)具體措施。

一、正確認(rèn)識(shí)元認(rèn)知策略

20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者將“元”概念正式引入認(rèn)知領(lǐng)域，提出“元認(rèn)知”概念。運(yùn)用元認(rèn)知模式，可提高主體自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)其認(rèn)知能力提升。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀材料陳舊

板書(shū)、粉筆、課本是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中最常見(jiàn)的工具和材料，而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，需要給學(xué)生預(yù)留充足思考的時(shí)間。但不可否認(rèn)，很多高中學(xué)生自制能力較差，在老師要求閱讀期間做一些其他事情，導(dǎo)致其思想開(kāi)小差，根本無(wú)法理解文本閱讀知識(shí)。并且在很多舊版本教材中，閱讀材料過(guò)于陳舊不利于教學(xué)。而教師在閱讀材料選擇方面不愿創(chuàng)新，更不會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)全新的閱讀材料，導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果較差。

2.絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱

不可否認(rèn)，目前有很多高中生的英語(yǔ)成績(jī)較差，究其原因，部分學(xué)生在平時(shí)上課時(shí)經(jīng)常睡覺(jué)、開(kāi)小差、看課外書(shū)籍，導(dǎo)致他們理解不了老師教授的內(nèi)容;時(shí)間一長(zhǎng)，聽(tīng)不懂的內(nèi)容越積累越多，導(dǎo)致他們漸漸喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，因此英語(yǔ)成績(jī)普遍較差[2]。

三、元認(rèn)知策略提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體措施

大量研究證實(shí)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)總結(jié)、分析等步驟，將學(xué)生情況以及具體化措施概括成幾個(gè)步驟：提高學(xué)生意識(shí)、制訂參與計(jì)劃、培養(yǎng)自我監(jiān)控和寫作能力、鞏固學(xué)生運(yùn)用。

1.提高高中生對(duì)元認(rèn)知策略的意識(shí)和認(rèn)知

在高中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們可以提出“你喜歡英語(yǔ)閱讀嗎？為什么喜歡？你在閱讀中的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)分別是什么？”等問(wèn)題要求學(xué)生思考;幫助學(xué)生充分了解自己在英語(yǔ)閱讀方面的實(shí)際情況，而后根據(jù)學(xué)生的答案，將其搭配分組。按照每小組8人的指標(biāo)進(jìn)行，做好優(yōu)、良、差搭配，要求學(xué)生在課堂中將自己在英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決策略，以簡(jiǎn)短的書(shū)面報(bào)告的形式上交。通過(guò)討論，確保學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自身在英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題。而后，我們要結(jié)合課堂將元認(rèn)知策略進(jìn)行滲透，結(jié)合閱讀文章來(lái)了解元認(rèn)知策略的“審題、選擇表達(dá)方式、修改、自我評(píng)價(jià)”等幾大步驟。結(jié)合實(shí)際文章講解，確保學(xué)生可以從抽象理論中加深對(duì)元認(rèn)知策略的了解和熟悉。

2.幫助高中生制訂具體閱讀以及寫作計(jì)劃

在制訂目標(biāo)方面，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為其制定短期、長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般以7天為期限，要注重措施的具體性，比如為學(xué)生制定具體、針對(duì)性的單詞和短語(yǔ)，要求其每周必須識(shí)記多少篇文章、單詞等。長(zhǎng)期目標(biāo)基本以一個(gè)學(xué)期為時(shí)段，包括積累、拓展詞匯量，熟悉不同文章的寫作特點(diǎn)等，通過(guò)大量積累、大量閱讀來(lái)提升高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。其次，在寫作計(jì)劃指導(dǎo)方面，需教會(huì)學(xué)生制訂具體的寫作任務(wù)。例如：布置“寫一封信”為寫作任務(wù)。列出寫作提綱：①該信的背景和目的，②嚴(yán)格按照所提要求進(jìn)行，是否還需要拓展，③段落如何布局？重點(diǎn)要表達(dá)哪些內(nèi)容？④段落間如何更好地過(guò)渡，強(qiáng)化文章邏輯性。而后我們可以要求學(xué)生在筆記本上將要求逐條羅列，避免同類錯(cuò)誤發(fā)生。

3.實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力

綜合策略、選擇策略是自我監(jiān)控過(guò)程中的兩個(gè)重要體現(xiàn)，綜合策略內(nèi)包含自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，選擇策略需要針對(duì)不同寫作任務(wù)展開(kāi)。要求學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)控策略對(duì)自己的寫作進(jìn)程展開(kāi)評(píng)估，同時(shí)對(duì)不足之處進(jìn)行修改。在自我監(jiān)控能力培養(yǎng)過(guò)程中，我們可以設(shè)計(jì)：①審清楚了嗎？②我寫這個(gè)的目的是什么？③語(yǔ)言和語(yǔ)氣題目是否合適？④段落主次清晰嗎？{5}內(nèi)容拓展了嗎？等問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。

4.通過(guò)閱讀、寫作練習(xí)，鞏固高中生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)

在以上的論述中，我們?yōu)閷W(xué)生提供多種多樣的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)并運(yùn)用元認(rèn)知策略與技巧，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，還需鞏固高中生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)，確保其可以充分運(yùn)用元認(rèn)知策略。在實(shí)際教學(xué)中，要貫徹并堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，布置寫作任務(wù)、刺激學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，并且可以確保其根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)隨時(shí)調(diào)整元認(rèn)知策略。

綜上所述，隨著教學(xué)模式多元化的轉(zhuǎn)型，元認(rèn)知策略應(yīng)被高中英語(yǔ)教師重視并應(yīng)用起來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，充分培養(yǎng)高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁燕飛.元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)談[J].課程教育研究，2019，6（2）：118-119.

[2]楊巖如.元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑探討[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018，7（8）：6.

編輯 謝尾合